2014年高职学生语言错误及纠错法.docVIP

2014年高职学生语言错误及纠错法 论文对绝大多数的朋友们来说是必不可少的，为了让朋友们都能顺利的编写出所需的论文，论文频道小编专门编辑了“2014年高职学生语言错误及纠错法”，希望可以助朋友们一臂之力! 一、错误的形成原因 根据以上我院高职学生语言错误的表现形式，就其原因是： (一)母语干扰 行为主义语言学理论认为：二语习得的语言错误主要来自母语的干扰。英语属于印欧体系，拉丁文字，而汉语则属于汉藏系，象形文字。英汉两种语言的巨大差异是导致中国人英语学习困难的主要原因之一。危东亚曾经说过：“学习英语就是要学习英语特有的表达。”吕叔湘先生也说过：“英语就是英语，汉语就是汉语，”意思是说告诫中国学生要充分认识英语和汉语的表达方式，不要把二者混淆起来了。其实，当一个人所学的英语语言知识与他的母语存在较大差异或毫无一致可言，这时母语就会干扰英语的学习。在实际使用英语的过程中，学生常常会自觉或不自觉地受到母语的干扰，套用母语语言的模式或规则，从而产生一些不符合英语规则的用法。 (二)记忆干扰 记忆干扰是英语课堂教学中常见的错误之一。从某种意义上说，英语学习是一个记忆与遗忘相互斗争的过程。在这个过程中，学生常常由于缺乏科学而有效的记忆策略和良好的记忆习惯而遗忘或记忆模糊而产生错误。如Englishman的复数为Englishmen，于是很多学生会将German的复数当成Germen. (三)情绪干扰 情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。尽管不同时期、不同心理学家对其具体分类不同，但基本上都囊括了我们常说的喜、怒、哀、乐、爱、恶。情绪对学生的学习活动的作用具有两面性，既可能提高学习的积极性，促进和增强学习效果，也可能降低学习的积极性，削弱和减低学习的效果。一般来说，高兴、快乐、喜悦、热情等积极情绪，对学习有促进作用;焦虑、痛苦、忧伤、愤怒、冷漠等消极情绪，对学习起阻碍作用。学生处于情绪多变时期，对情绪的控制能力较弱，因而在学习语言时常常会因不同的情绪而产生错误，这种错误尤其体现在英语的口语表达中。 (四)语内干扰 学生在头脑中除了一套母语语言系统外，还有正在学习尚未完整稳定的语言规则系统.语内干扰指学生利用这些无知的语言规则对新的语言规则作出不正确的假设或过度概括等，从而类推出偏离规则的结构。如：Sheruneveryday.They’dlikewalkingbytheriver.Mybrotherhaveabigkite.这些错误的形成是由于学生学到某一英语语法规则后，不加区别地套用在同类词汇或相类似的句子结构中。 (五)文化干扰 所谓文化干扰是指学习者不知不觉地将本族语的学习习惯或文化模式套用到所学的语言上去，从而产生理解的偏差。如：中国学生早上见到老师会不由自主地说“Goodmorning，Sir/MissWang/Madame.”由此可见：英语语言错误是由多种原因引起的，教师应当仔细分析，方能做到有的放矢。 二、语言纠错策略 纠错是指教师在英语教学过程中，对学生的听、说、读、写、译等实践活动所出现的各种问题，如语音、拼写、词汇、句型、语法、语篇以及不符合西方文化习俗的言行等给予指导、帮助的一种方式。正确巧妙地纠错，能对学生形成良好的语言学习习惯、提高英语表达能力起到立竿见影的作用。 (一)对比策略 所谓“对比”就是指将两种事物或一种事物的两个方面相比较。通过“对比”找出事物之间的差异，帮助我们更好地认识事物。对于母语干扰和文化干扰而引起的错误，教师应当加强学生对英、汉两种语言或文化的对比学习，注意语言语用能力的培养及加强语言实践中的文化敏感度，将语言教学与文化教学有机地结合起来。 (二)复述(重复)策略 记忆是学习语言最基本的方法，离开了记忆就无所谓学习英语。记忆分为短时记忆和长时记忆。对于短时记忆的容量非常有限，因此在英语学习过程中，教师应引导学生多进行复述练习，长时记忆的内容常常会出现遗忘的现象，其规律是“先快后慢”，根据这一规律。教师应当采取适当的“重复策略”来克服遗忘，以保持长时记忆。前者主要运用于语音、词汇和听力训练中，后者主要运用于复习短语、精彩句子或课文中。 (三)情绪的自我监控训练策略 所谓“情绪的自我监控”是指情绪的主体能够认识到自己正在进行的情绪反应，并对自己的情绪反应进行理性的分析，从而控制自己的情绪。实践证明：愉悦的、平衡的情绪反应能使人的大脑处于最佳状态。人在愉悦的心情下学习，精力会更集中，思维会更敏捷，记忆的效果会