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中职学校实行英语分级教学研究分析 中职学校实行英语分级教学研究对在中职学校实行英语分级教学的理论依据、实施办法及其实施效果进行了探讨。 前言 随着我国职业教育的迅猛发展，越来越多的初、高中毕业生免试进入我校进行文化基础教育和技能学习。因此，产生了生源差异较大，其中英语成绩差异更大的现状，给英语课教学带来极大的困难，如果教师在教学中无视学生差异，仍然采用以统一的教材和教学方法进行“一刀切，齐步走”的模式，并把教学重点放在中等甚至中、下等学生的水平上，必然会使“学优生吃不饱”、“学困生吃不消”。根据对相关教育理论的学习及对现阶段英语教学状况的思考，笔者认为，在中职学校实行英语分级教学能更有效地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。 1.进行分级教学的理论依据。 1.1“因材施教”原则。宋朝教育学家朱熹说过：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也”。李岚清同志曾指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”如今的中职英语课堂上学优生和学困生分化极为明显，如果教师能因各个学生之材施教，尽量缩小学生学习新知识前的“认知前提能力差异”和隋意前提特征”(这两项足以影响教学质量的75%以上)，将对提高教学质量有确实的保证。分级教学正是体现了因材施教这一点。 1.2“学习动力源论”。现代学习动力源理论认为，人的学习需要动力源，学习者的动力来源于自身的回报。学优生和学困生的学习动力源显然是有很大区别的，学优生知道自己在社会上存在的价值，知道将来会得到良好的回报，而学困生往往缺乏这一点。因此，即使是学习成绩很低下的学生，如果能让他们知道只要有一点成绩，达到一定的目的，在社会上也有存在的价值，就能激发他们的学习动力。有效的分级教学可以让不同级别的学生知道自己的价值，知道自己会得到何种层次的回报。 1.3“成功效应”原理。教育学家苏霍姆林斯基认为：人的内心世界有一种根深蒂固的要求，他们总是期望自己获得成功，期望感受到自己的智慧力量，体验到探索成功的快乐。学优生和学困生明显的区别是：学优，卜经常能体会到成功的快乐，而学困生则不然。在逻辑思维能力和再造现象能力等各方面，学优生和学网生都有比较明显的差距。因此，在分级教学中，根据不同级别学生的能力差异，设置不同的目的要求，又根据不同级别学生不同的时期，设置不同的目的，让每个学生，特别是“学困生”在每一个阶段都能体验到成功的喜悦，都能以“成功”来奖励自己，取得更大的成功。 1.4“最近发展区”理论。前苏联教育学家赞科火提出：教学要利用学生已有的发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进每个学生得到积极主动的发展。由于学优生和学困生已有的知识、能力水平差异往往比较大，用统一的教学标准来要求学生都达到同一水平，显然是不科学的。因此，要针对不同发展水平的学生，设置不同的教学标准，让每个学生有一个适合自己个人的“最近发展区”，通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分级教学在一定的程度上达到了这个目的。 2.进行分级教学的实施办法。 2.1科学合理地进行分级。首先，要给入学新生做全体总动员，向学生说明分级教学的目的和意义;其次，全体新生打破专业界限，统一参加学校的英语综合能力摸底考试，然后填写问卷调查表。再次，由教师根据他们的基础能力、认知水平、认知风格、学习动机、情感意志和兴趣等内容情况进行定级分班。各级学生依照如下性状分班：A级班：英语基础知识牢固，对于词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解等掌握了一定的学习技巧，能在较短的时间内自主地、积极地吸收新知识，对英语学习充满热情，劲头足，在学习过程中遇到困难也不放弃。B级班：英语基础知识一般，存在着不少知识漏洞，学习方法不太科学，但学习态度端正，对英语有兴趣，有一定的学习潜力。C级班：英语基础知识比较或十分薄弱，对英语学科不感兴趣，学习态度不端正，要经教师反复或特殊辅导方能完成学习任务。 2.2分级教学教材的选定。A级班：为冲刺型班级，选用普通高中教材。该教材内容比较充实，词汇量大，贴近高职考试要求，可为参加高职考试的学生打好基础。也可使用中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语4》(拓展模块)，为学生今后从事有关英语的工作打好坚实基础。B级班：为普及型班级，选用中专英语教材，即中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1、2》