5_3134889_《科学探究：杠杆的平衡条件》优质课比赛教案.doc

第  PAGE 5 页 共  NUMPAGES 5 页 《科学探究：杠杆的平衡条件》 一、观看动画，引入新课 利用屏幕让学生观看阿基米德简介动画片，让学生交流各自对阿基米德的认识，从而引出阿基米德在机械方面做出的贡献。 二、观察生活，得出新知 1、初设疑：你会用它们吗？ 在投影中播放瓶起子、船桨、自行车把、剪刀等生活实物使用时的视频，让学生再利用自带的工具（课前作业布置学生任带一样家用小工具，如：夹子、剪刀、镊子、扳手、订书机等），慢放它们的工作过程，观察它们的共同特点。然后与全班同学交流自己的观察结论。 （设计意图：让学生从身边常见甚至常用的物品入手，体会物理与生活的密切联系，同时学会寻找不同事物的共性所在，这也是做学问的一项重要品质。） 学生充分交流，得出所见工具的共性：“用力后工具会转动以完成工作”。然后教师引导学生???习杠杆的定义，引出杠杆的三要素：支点、动力、阻力。 2、再设疑：怎么更好的用它们？ 老师引导：“大家已经发现这些工具用力后会转动以完成工作，那能不能用更小的力使它们转动以完成工作呢？你是怎么做到的？ （设计意图：让学生意识到原来平时我们司空见惯的一些做法中蕴含着丰富的物理知识，发现并研究这些知识，将会更好的服务于我们的生活。） 利用生活经验学生很容易得出“手往后抓”的结论。此时我设计了如下图所示的实验器材来支持学生的结论——手离支点越远越省力。 ? ? ? 3、三设疑：省力“到头”了吗？ 此问题一抛出，一反刚才大面积学生举手争相回答问题的局面，学生陷入了沉思，但有个别学生给出“老师，可以把工具加长一块儿”的答案，老师可以不急于回答，鼓励仍在思考的学生大胆利用刚才的实验器材探究一下，不久大家就得出了如下图所示的答案： ?? ? （设计意图：“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，此过程既让学生体会了这句话的物理含义，又为力臂的闪亮登场铺平了道路。） 由此学生很容易反驳之前的结论，原来不是离支点越远越省力。 4、四设疑：力大小不同的“源头”是什么？ “不是离支点越远越省力”，那到底是哪个条件的改变使力的大小发生了改变呢？“让我们把以上的物理实验变成如下图所示直观的数学几何图来分析吧。 ?? ? （设计意图：让学生再一次领略数学知识是学习物理的“杠杆”，利用好了数学方法可以帮我们“省力”。） 由图示学生很容易的发现影响力的大小的因素是力到力的作用线的距离大小，然后教师引导学生学习力臂的定义、引出动力臂、阻力臂就水到渠自然成了。 三、探究杠杆平衡条件 ? 1、利用玩偶人坐跷跷板游戏让学生感受杠杆的平衡可以通过改变力或力臂来实现。 　教师引导和提问：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。杠杆要达到平衡必须遵循什么条件？ ? 2、学生设计探究方案，以小组为单位进行探究活动，同时记录实验数据，并与全班同学进行交流、讨论，得出结论。 　结论：杠杆的平衡条件　　 动力×动力臂=阻力×阻力臂 　3、通过杠杆的平衡条件让学生分析阿基米德的豪言壮语“给我一个支点和一根足够长的棒，我可以撬动地球”，让学生理解杠杆的平衡条件。 四、知识拓展，回归生活 ? 给出学生几个专题，让学生自行选择并在课下时间寻找或利用网络进行收集整理，以便在班上交流（同时也为下节课的杠杆分类做好了准备）： 1、人体中的杠杆?????????????? 4、工业生产中的杠杆 2、自行车中的杠杆???????????5、我国古代的杠杆 3、厨房中的杠杆?????????????? 6、各种不同用途的剪刀