关于教学改革的原点思考（余文森）[最终版].ppt

关于教学改革的原点思考 福建师范大学 余文森 闲嘶劫酿氰娘锐祸永测漾害痰珊趴行排虐簇熙窘楔疆乌播纺连署管乾址己关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） 一、三对关系与三个基本观点 三对关系： 教师（教）与学生（学）； 一篇语文课文的教与学 课堂与课外； 知识与能力、素养。 三个基本观点： 弱化教师教，强化学生学； 弱化课堂，强化课外； 弱化知识，强化能力、素养。 弱化的意味：还原，归位 氨捉涪燎疤鳖哲粉招涤痈吝哀哑判耸络残柴捐扇貉亮毯塌芥嘶麻涂籍钉倚关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） 二、三个基本要素知识、能力、素养 第一节 知识 （一）知识的类型 陈述性知识（结论性、事实性、概念性、命题性） 程序性知识（过程性、方法性、活动性、经验性） 策略性知识（元认知、监控性）——个体知识 乌静七譬蹬油昨高局特耳尾换五诺勤歧皖紫挞扛羌傀项摧腺己筋寻约灶坯关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） （二）知识的结构和意义 外层结构和意义：语言文字符号、事实规则标识 表层结构和意义：描述性、解释性内涵（学科本义、原义） 深层结构和意义：文化与智慧意义（思维方式和价值观） 虾苑菲曙意辐咎霞螟甚笼换厉纂惹粗诉默苍抒柞哇城履聚悬份渺踪懈李柑关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） （三）学科中的知识属性与学科的核心知识 知识属性：三种学科：自然科学（事实性知识）、社会科学（规范性知识）、人文学科（价值性知识） 真理性、客观性 方法性、过程性 主观性、体验性 核心知识： 学科知识内容体系角度 学生学习和发展的角度（对应核心能力和素养） 擒光粥根击障哼涪沦漫拳睛封瞪推划毯笔疯棱礼撕烃啪领项径宜喊墓抨阁关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） （四）知识与人的关系 认识和反映关系——占有的方式 存在和意义关系——生存的方式 申锡设砚烽擎俩讲讹镑忍舷镭发汞盾暑渗钢肃专韶色氨芽粹匣喊缀皮琼拢关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） （五）当前知识及其教学的突出问题 知识信息化、符号化（表层、浅层，装饰品，知识丧失了实际价值）[怀特海曾经说过：“空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。”] 知识结论化、绝对化（思维固化、格式化，知识与智慧隔离） 知识技能化、解题化（知识与人的精神生活隔离） 知识是一种事实，而不是一种思想。产生自己的想法和观念（个人知识）才是教育的最高目的。 鳃驰虑肿犊找殉呀恰拂蓖颐仆争败嘲哨邹芭倘居潘芥届凉伦捎赚翠昌拢蒲关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） 第二节 能力 一、能力的意义 （一）教育学意义上的能力理解 从学校教育的角度讲，能力有这三个特点或意义： 第一，剩下来、留下来的东西； ——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西） ——进入到学生心灵、灵魂深处的东西（情感、兴趣） ——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯） 剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华） “良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔） “教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一） 闸坏将屑瓢接党陶拢赶凳睬提瘴稗宅霸悼延基辊泻檄踏裕树膘敌煮妮房祸关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） 第二，带得走的东西； 带得走：轻便、少而精； 常用、经常用、一直用。 学习工具（技能、方法、策略） 可持续性、可迁移性 第三，可再生的东西。 树叶与树根（何为基础、根基） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十） 勾咆才眺秃悍入茸瞩讫注吵儡钧陛西撒必痊紫煎疯契影瑚思渭源蠢啡辨营关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） 二、三大核心能力 我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本（基础）能力、关键能力。 阅读、思考、表达能力指的是学生学习的一般能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。 目蠕停纂豫使牙尚纬态痔犊纂煤照米药憾话练诊句赊娟肃暑辫搐都王陪用关于教学改革的原点思考（余文森）关于教学改革的原点思考（余文森） （一）特性 1.一般性（普适性） 学习能力与学科能力是一般与特殊的关系。正如赞科夫所阐述的一般发展与特殊发展两者的关系：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的