减数分裂教学案例[资料].doc

第2章 基因和染色体的关系 第1节 减数分裂(第2课时) 芮城中学 杨晓妮 案例背景： 在减数分裂过程中染色体变化比较抽象，且与有丝分裂容易混淆，本案例通过学生动手建构减数分裂中染色体变化的模型，通过问题导学分析减数分裂中染色体、DNA、染色单体的变化，使学生认识生物体内产生生殖细胞时细胞中染色体数目的变化，培养学生合作交流的能力、分析解决问题的能力，提高学生的生物科学素养。 案例描述： 教学用具：多媒体课件、纸卡 知识链接：在减数分裂中1、染色体复制几次？在哪个时期？2、细胞分裂几次？减数第一次分裂将什么分开？(回顾同源染色体的概念) ,减数第二次分裂将什么分开？3、减数分裂的结果是什么？4、减数分裂各时期的特点？ 新知探究： 一、建构减数分裂中染色体变化的模型 导入：我们知道，地球上不同种类的生物，体细胞中染色体的数目一般是不相同的。但是，他们在产生配子时，减数分裂的过程是基本相同的。下面我们以含4条染色体（2对同源染色体）的生物为例，建构它在减数分裂中染色体变化的模型 学生活动：（4个同学一组）观察老师提供的材料，请思考： 1、大小、形状基本相同,一个红色、一个蓝色的卡纸代表什么？ 2、两个大小、形状、颜色相同的卡纸代表什么？ 接下来，请各组每个同学拿两个大小、形状、颜色相同的卡纸，四个同学共同配合，来模拟减数分裂中染色体行为的变化。（学生活动） 教师指导：学生展示，教师发现问题进行指导 【习题巩固】：下列是动物细胞减数分裂各时期的示意图，正确表示分裂过程顺序的是 (　　) A．③→⑥→④→①→②→⑤ B．⑥→③→②→④→①→⑤ C．③→⑥→④→②→①→⑤ D．③→⑥→②→④→①→⑤ 二、分析减数分裂中染色体、DNA、染色单体的变化 以刚才我们模拟的体细胞中含有4条染色体的生物为例，请同学们完成下列表格。 时期 间期 减Ⅰ前期 减Ⅰ中期 减Ⅰ后期 减Ⅰ末期 减Ⅱ前期 减Ⅱ中期 减Ⅱ后期 减Ⅱ末期 染色体 ? ? ? ? ? ? ? ? ? DNA ? ? ? ? ? ? ? ? ? 染色单体 ? ? ? ? ? ? ? ? ? （学生在黑板上上展示） 教师展示：生物体细胞中有2n条染色体时染色体、DNA、染色单体含量的变化 为了更清楚看出染色体、DNA、 染色单体的变化，请同学们将表格中 的数值转换成坐标图。 （学生展示并分析变化的原因） 【习题巩固】：已知某动物的精子中有12个DNA分子,则该动物的初级精母细胞中染色体、DNA、染色单体数目分别为（ ） A 12、24、24 B 24、48、48 C 24、24、48 D 12、24、12 案例分析： 本案例我们主要建构了减数分裂中染色体变化的模型，并且在这个模型建构的基础上，分析了减数分裂中染色体、DNA、染色单体的变化。使学生对减数分裂有了更深的认识。 在教学过程中，建构减数分裂中染色体变化的模型时，各组学生积极参与，相互配合，课堂气氛活跃，一方面培养了学生的动手能力，另一方面使学生对减数分裂过程有了一个更直观的认识。在展示阶段各组学生争相表现，令我震惊的是，当一组同学展示完后，教室里响起了掌声，同时有一组学生站起来说还有一种情况，我马上将这组学生请上讲台，此时学生们静静的观看这组学生的展示，展示完后同学们异口同声的发出了哦，对这组同学严密的思维表示赞赏。我此时趁热打铁，引导学生分析问题要有一定的逻辑性和严密性。接下来分析减数分裂中染色体、DNA、染色单体的变化，在构建模型的基础上，加上学生对染色体、DNA、染色单体之间关系的认识，学生通过分析可以完成表格及相应的坐标图。 在本案例中,我给学生提供了纸卡,回过头来思考,如果让学生自选材料,发挥学生自己的想象力,是否会有更好的效果。 通过本案例，我深深的认识到，学生的潜能是无穷的，我们教师只需要给学生搭建一个合适的平台，学生就会飞的更高。