两三位数乘位数的估算.docVIP

全德小学“主动教育”教学课案 课题：两、三位数乘一位数的估算备课人：李长春上课时间： 9月20日第1 节教材解读： 本节内容包括2个例题、一个课堂活动和练习三。它是在学生会计算整十、整百数乘一位数的基础上，把不是整十、整百的数看作整十、整百数来算，这样一方面学生可以用前面所学的知识来解决不是整十、整百数的计算问题，提高对整十、整百数乘一位数的掌握水平，又可以从中掌握估算方法，提高解决实际问题的能力。　　学习背景材料是学生学习的基础，只有当学生对学习背景材料感兴趣，他们才会主动地参与学习。这部分内容都很强调估算背景，强调估算在现实生活中的作用。例1是用摘下的1棵梨树的梨的质量估算8棵梨树的梨的质量，这种问题在生活中是常见的。教科书通过这样一个情景图引发学生的估算需求，对话框中的“其实不必要”，既体现了解决问题策略的多样化，又揭示了估算在现实生活中的作用。例2是估计十二月份服装的销售量，它的估算需求集中在“很快”两个字上，要达到这一要求，精确计算显然是不行的，而估算恰好能达到这个要求。生活中要求“很快”知道结果的事例有很多，这就说明估算应用的范围很广，加强这方面的学习，可以发展学生的应用意识。　　例1是由两个连续的、有联系的问题组合而成的，一个问题是估算8棵树大约能摘多少千克梨，另一个问题是估算8棵树上的梨大约能卖多少钱。这两个问题都带有明确的估算要求，这是因为每棵树上摘的梨只能大致相等，不能完全相等，所以这里精确计算的意义不大，最好采用估算。由于梨的质量不精确，所以卖的钱也不可能精确，这里只需要用估算的方法知道一个接近精确数的近似数就行了。 -　　例2也是要用估算解决的问题，但和例1不同的是，题中没有两个因数相乘的数量关系，而是表中多个数的相加关系。正因为题中呈现的是这种特殊的情景，所以这里把“表中的每个数都看作70”的这种思路，不仅仅是为了估算的需要，更为重要的是使表中多个数的相加关系变成求相同加数和的关系，也就是说这道题中的“看作”还有转化数量关系的功能，正???为有了这样的功能，才能进行估算。从这个意义上来说，例2的编排体现了估算应用的广泛性，让学生从另一个角度认识估算。　　　　教学 目标A级 1.结合具体情景，体会两、三位数乘一位数的估算在现实生活中的应用。B级 2.理解并掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能正确地进行估算。C级 3.应用估算的方法解决生活中简单的问题，培养学生的应用意识。学习生成单1、完成问题生成单。 2、初步质疑，提出自己不懂的问题或想要研究的问题。 3、在小组进行自主预习，各组在老师的指导下开展预习活动学生学习活动教学板块 （注明各板块时间及解决目标序号）小组 个体 1、学生口答出这些算式的结果， 2、抽学生说一说是怎样想的。 第一版块：【 引入5分钟 】 教师出示： 20×4= 6×70= 200×5= 400×3= 90×8= 教师：在前面我们学习了整十、整百数乘一位数，这节课我们就在这个基础上来研究两、三位数乘一位数的估算方法。 板书课题。 小组 个体 群学，导学，反馈（完成B级目标） 检查交流：1、下面各数接近哪个整十或整百数。 2、上学期我们学习了二、三位数的加减法的估算，还记得吗？回忆一下。 讨论汇报：3、为什么要使用估算？ （估算可以把复杂的计算变得简单快捷。） 检查，汇报，交流生成单第4、5题。 提出：还有哪些不懂的问题和想要研究的问题？ 第二版块：【 小组检查预习情况 6分钟】 师；两、三位数乘一位数的估算可以转化成整十数或整百数乘一位数来算，下面我们就在实践中来学习这个内容。小组 个体 精讲、探究、拓展（完成C级目标） 1、生分析信息，提问，列出算式：91×8≈ 2、学生先独立思考尝试91×8的估算方法：把91看作90，因为90×8=720，所以91×8≈720。 3、汇报算法。（为什么要把91千克看做90千克而不看做100千克呢？这里说的“最接近”对估算结果会有什么影响？） 生讨论得出：越接近于91，误差便越小。 4、交流总结：怎样估算两位数乘一位数？（先把两位数看成整十数，再去乘一位数，所得的结果就是两位数乘一位数的估算结果。） 5、算一算：28×8= 8×41= 99×5= 6、结合爸爸和小明卖梨的对话情景。小组合作学习三位数乘一位数的方法。 第三版块：【筛选课前生成问题，生成组内合作学习问题。 】 出示果园丰收情景图、爸爸、妈妈的对话框、小明的对话框。 1、结合现实情景，让学生明白估算的意义，引导生探讨估算的方法。（为什么要把91千克看做90千克而不看做100千克呢？） 2、生自主探究三位数乘一位数的方法。（引导生得出；三位数乘一位数的估算方法是