人教版级下单元《众数》教案.docVIP

《众数》教学设计 碧莲镇中心小学 潘一豪 一、教学内容 人教版《义务教育课程规范实验教科书》五年级下册第六单元统计——众数。 二、教学目标 1、让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2、能在具体情境中灵活选择适当的的统计量表示一组数据的特点。 3、提高学生独立思考、勇于创新、小组协作的能力。 三、教学重难点 教学重点：认识众数，理解众数的含义及作用。 教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量对事物的发展进行简单的预测。 四、教学过程 （一）、复习导入 1、师在黑板上写“统计量”三个字。 师问：老师写的是什么字？ 生答： 师问：我们学过哪些统计量？ 生答： 2、师板书（平均数、中位数）。 3、这是我们以前学过的统计量，谁会求平均数？中位数怎么求？ （设计意图：主要是为了唤起学生的记忆，也是为后面的学习奠定基础。由于学生对于平均数与中位数的学习已有一段时间，可能有所遗忘。） （二）、教授新课 1.创设情景，激发兴趣 为了庆祝“六一”儿童节，学校将举行一场舞蹈比赛。各个班级就要开始积极准备了。学校规定每班选10名队员，所以班级要先进行一次选拔，大家说选什么条件的合适呢？ 2、学习新知 （1）、出示课本122页的例一 （2）、根据以上的数据，你认为参赛队员的身高是多少比较合适？ （3）、小组合作，找出选参赛队员的标准。 （4）、汇报交流，学生观察发现利用平均数和中位数不能解决这个问题，为了使身高比较均匀，我们一般不去考虑身高的平均数，也不去考虑排在最中间的是谁，我们考虑的是出现次数最多的众数。这就是我们今天要学习的众数。 （5）、理解“众数”：“众”是什么意思？ 那在我们数学当中，怎样的数是一组数据中的众数呢？ （6）、那刚才这组数据中，谁是众数？它代表谁的身高？ （设计意图：本课的重点不仅是能求众数，还要理解众数的含义。为了让学生对众数的认识能更进一步，培养学生的探究能力与合作能力，先让学生通过计算，对比分析，发现利用平均数和中位数不能解决这个问题，引出学生探求的兴趣，在让学生找到1.52m为标准时，发现众数是最佳方案，也为在具体问题中区分平均数、中位数与众数埋下伏笔。） （三）练习巩固，加深理解 1、五（1）班全体同学左眼视力情况如下 5.0 4.9 5.3 5.2 4.7 5.2 4.8 5.1 5.3 5.2 4.8 5.0 4.5 5.1 4.9 5.1 4.7 5.0 4.8 5.1 5.0 4.8 4.9 5.1 4.5 5.1 4.6 5.1 4.7 5.1 5.0 5.1 5.1 4.9 5.0 5.1 5.2 5.1 4.6 5.0 （1）根据上面的数据完成下面的统计表。 左眼视力4.54.64.74.84.95.05.15.25.3人数（2）这组数据的中位数、众数各是多少？ （3）你认为用哪一个数据代表全班同学左眼视力水平比较合适？ （4）视力在4.9及以下为近视，五（1）班同学左眼的视力如何？你对他们有什么建议？ 让学生合作完成，并展示汇报。 （设计意图：结合身边的数学，让学生体会统计知识和方法在实际生活中的应用，更进一步理解众数，适时引导用眼卫生，保护视力对生活、学习的重要性。） 2、学校举办英语百词听写竞赛，五（1）班和五（2）班参赛选手的成绩如下： 五（1）班：88 87 88 87 85 96 98 90 87 91 93 99 87 95 88 92 94 88 87 88 五（2）班：82 86 87 89 94 95 83 96 92 84 93 97 85 98 99 88 91 90 81 80 这组数据的众数各是多少？你发现了什么？ 生先独立思考，再全班交流。 师：在找两组数据的众数的过程中，你发现了什么？ 生：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。 〔设计意图：“在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。”这是明确写入了教材，并要求学生理解和掌握的结论。如何达成这一教学目标？借助1分钟跳绳的现实的有意义的情境，让学生在自主的观察、找寻、分析、归纳的活动中主动获取了结论。这样的学习过程，正是学生积极探索、自主发现、不断发展的过程。〕 3、分析三个统计量之间的区别 现在我们又