司马迁发愤写《史记》教学设计[资料].doc

——《司马迁发愤写史记》教学设计 连云港师专一附小教育集团 姚雪勤 教学设想：文体意识是指教师在语文教学活动中，根据不同体裁的文本，如诗歌、记叙文、说明文、议论文等，立足文本的结构、语言、表现手法等特点，选择相适应的教学方法的一种教学意识。树立文体意识，教师能迅速根据文体特点进入文章行文情境，能够迅速地确认解读的方向和主旨，为教学价值和教学目标准确定位。 说明文，是以说明为主要表达方式，用来解说事物或事理的特征和本质的文章。教学说明文，要求教师要有说明文的文体意识，抓住说明文的文体特点，选择适合说明文的教学方法，上出说明文的语文味。 教学目标 1．能流利地有感情地朗读课文，理解由生字组成的词语。 2．联系课文内容，理解“发愤”的意思包含司马迁不辱父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。 教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。 教具准备： ppt课件 教学过程： 一、复习检查 1.这节课我们继续学习第12课，板书课题：司马迁发愤写《史记》，齐读课题。 2.上一节课同学们已经初步学习了课文，现在老师检查一下词语的掌握情况，请打开听写本，听写词语。（每词只说一遍，意在锻炼学生的注意力） 游历 嘱托 辩护 入狱 酷刑 残生 隶书 摊开 耗尽 飞来横祸 辉煌巨著 提醒学生自查听写的词语，与屏幕上的词语相对照，并订正写错的词语。 3.快速浏览课文，练习用自己的话语说说文章的主要内容。也可以参照听写的词语练说。 师总结：同学们，抓关键词概括文章也是一种很好的概括方法。 二、品悟文本 1.在上节课，同学们针对课题提出了三个有价值的问题有待于这节课解答，还记得是哪3个问题吗？（指生回答）这节课我们带着问题继续走进司马迁的内心世界，去了解这位伟大的史学家。 2.投影出示自学提示。 自读课文第1、2自然段，想想司马迁为什么写《史记》？用笔画出相关的词句，细细地体会感悟，也可以把自己的想法写下来。 （1） 学生根据自学要求自由读课文。 （2）分小组讨论交流（相机激励：会合作的孩子收获更多。） （3）指生交流。针对问题，你画了哪些相关的词句，读一读，说说你的理解，带着你的理解再读一遍。（英雄故事，父亲影响，临终嘱托。） 师：大家真会读书，一下就抓住了关键的词句。那你认为其中哪个原因对司马迁的影响最大呢？（父亲临终嘱托）板书：临终嘱托 （4） 指导朗读： 读父亲的话： 指名朗读 师：从父亲的话中你体会到了什么？带着你的体会读。多感人的一幕啊！老师也来读一读。范读，还体会到什么？谁还想读一读？读的真好。 师：听了你的朗读不由得让老师想起另一位伟大的诗人陆游在他临终之时曾对他的儿子说：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”从诗句中你们体会到了什么？（遗憾）这两位老人临终的感受是何等的相似啊！让我们带着这种感受再读一个史学家，临终时殷殷嘱托。 （5）家乡文化的影响，父亲临终的嘱托让司马迁走上了写史之路，他是怎么做的？生：读 （6）你们读出了一个怎样的司马迁？(勤奋 努力 认真)把它的勤奋读出来。把它的认真读出来。 （7）总结学法。 刚才，同学们体会的都很深刻。让我们再回顾一下我们使用的学习方法。 相机板书：读、画、悟、写 过渡：下面我们就用这种方法学习后面的内容。 3.（大屏幕出示）自学提示二 运用“读、画、悟、写”的学习方法自学第3自然段，想想司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？画出让你感受深刻的句子，并写写自己的体会。 （1）学生根据自学提示进行学习。然后分小组讨论交流。 （2）指生交流。相机抓住“飞来横祸”一词理解。相机板书：飞来横祸。什么叫“横祸”？（突然降临的大祸。莫名其妙的灾祸。）到底是什么样的灾祸呢？ （3）文中的将军是谁？引导学生交流相关资料。如果学生无准备，就引导学生阅读投影出示的相关资料。 公元前99年，匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴寡不敌众，兵尽粮绝，李陵投降了匈奴汉武帝大怒，想重罚李陵家人。群臣争相附和，大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护，说李陵为人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能宽容。汉武帝勃然大怒，将司马迁打入大牢。后来司马迁被处以极其残酷的刑罚——宫刑（古代一种酷刑，也称腐刑）。 （4）相机交流“酷刑”。司马迁当时遭受的是一种极为残忍的酷刑，又叫肉刑，这种刑罚比断手断足更残酷，因为受刑之人不仅要忍受身体上的伤残，更让人难以忍受的是心灵上的伤害！是一种没有人性，最残酷的刑罚。 交流到这，我想同学们一定有许多话要说，谁来说？ （5）师相机引言：仗义执言却换来牢狱之灾，忠心耿耿却落得酷刑加身。对于这样一个从小听着英雄故事长大