圆锥的体积教学设计[优质课].doc

课题《圆锥的体积》教学设计一、教学内容：苏教版教材20-21页。二、教学目标：1．知识与技能目标：?能够正确运用圆锥体积计算公式解决实际有关圆锥体积的实际应用问题。2．过程与方法：在探作中完成圆锥体积公式的推导。在合作探究中探明等底等高圆柱体积与圆锥体积内在联系。　3．情感态度与价值感：在探索合作中感受教学与我的生活的密切联系，让学生感受探究成功的快乐。三、教学重点:掌握圆锥体积的计算公式,并能灵活利用公式求圆锥的体积。四、教学难点:理解圆锥体积公式的推导过程及解决生活中的实际问题五、教学资源与工具设计（1）每位同学准备等底等高的圆柱体和圆锥体6套，大小不同的圆柱体和圆锥体6套、6水槽红颜色水.直尺6把.　　（2）教师自制的多媒体课件；?六、教学过程：（?一）复习旧知，课前铺垫。1.怎样计算圆柱的体积？?指名回答,教师板书：圆柱体的体积=底面积×高.　　??2.一个圆柱的底面积是60平方分米，高15分米，它的体积是多少立方分米？?指两名板演,全班齐练,集体订正.　　?（二.）提出质疑，引入新课　　?.圆锥有什么特征？?它的体积如何计算呢？今天我们就利用这些知识探讨新的——怎样计算圆锥的体积（板书课题）（三）动手操作 ，获得新知　　?1.?????探讨圆锥的体积公式　　教师：怎样探讨圆锥的体积计算公式呢？在回答这个问题之前，请同学们先想一想，我们是怎样知道圆柱体积公式的：　　?学生回答，教师板书：　　?圆柱——（转化）——长方体　　?圆柱体积公式——（推导）——长方体体积公式　　?教师：借鉴这种方法，为了我们研究圆锥体体积的方便，每个组都准备了一个圆柱体和一个圆锥体.你们小组比比看，这两个形体有什么相同的地方？学生操作比较.　　?（1）???提问学生：你发现到什么？（这个圆柱体和这个圆锥体的形状有什么关系）　　?(学生得出：底面积相等，高也相等。)　底面积相等，高也相等，用数学语言说就叫“等底等高”.　　?(板书：等底?等高)　　?（2）为什么？既然这两个形体是等底等高的，那么我们就跟求圆柱体体积一样，就用“底面积×高”来求圆锥体体积行不行？为什么?　　?教师：圆锥体的体积小，那你估计一下这两个形体的体积大小有什么样的关系？(指名发言)　　?用水和圆柱体、圆锥体做实验。怎样做这个实验由小组同学自己商量，但最后要向同学们汇报，你们组做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上有什么样的倍数关系.　　?（3）???学生分组做实验.　　?谁来汇报一下，你们组是怎样做实验的？　　?你们做实验的圆柱体和圆锥体在体积大小上发现有什么倍数关系？(学生发言：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍)　　?同学们得出这个结论非常重要，其他组也是这样的吗？　　?我们学过用字母表示数，谁来把这个公式整理一下？(指名发言)　　?（4）学生操作：出示另外一组大小不同的圆柱体和圆锥体进行体积大小的比较，通过比较你发现什么？　　?学生回答后，教师整理归纳：不是任何一个圆锥体的体积都是任何一个圆柱体体积的.?(老师拿起一个小圆锥、一个大圆柱)如果老师把这个大圆锥体里装满了砂子，往这个小圆柱体里倒，倒三次能倒满吗？(不能)　　?为什么你们做实验的圆锥体里装满了水往圆柱体里倒，倒三次能倒满呢？(因为是等底等高的圆柱体和圆锥体。)　　?在等底等高的情况下.　　?(老师在体积公式与“等底等高”四个字上连线.)　　?现在我们得到的这个结论就更完整了。(指名反复叙述公式.)?教师:同学们圆锥体里装满了水往圆柱体里倒,只倒一次,看看能不能想办法推出计算公式?让学生动脑动手??得出用尺子量圆锥里的水倒进圆柱里,水高是原来水高的1/3.　　?小结:今后我们求圆锥体体积就用这种方法来计算。　　?(5)应用巩固?????1.出示例题学生读题，理解题意，自己解决问题。　　例?一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是12厘米，这个零件的体积是多少？?学生完成后，进行小组交流.　　?你是怎样想的和怎样解决问题。（提问学生多人）?教师板书:　　????1/3?×19×12=76（立方厘米）　　答：它的体积是76立方米　　?2.?????练习题。　　?一个圆锥体，半径为6cm，高为18cm。体积是多少？(学生在黑板上只列式，反馈。)　　??3.出示例2：要求学生自己读题，理解题意思.　　?有一个近似于圆锥的小麦堆，测得底面半径是2米，高是1.5米。你能计算出这堆小麦的体积吗？（1）提问：从题目中你知道什么？　　?（2）学生独立完成后教师提问。并回答同学的质疑：3.14×（）×1.5表示什么？为什么要先求圆锥的体积？得数保留整千克数是什么意思？?????4.比较：例1和例2有什么地方不同？　　?1）直接告诉了我们底面积，而（2）没有直接告诉，要求我们先求出底面积，再求出圆锥体积。（四）综合练习，发展思维?1