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第五章 教育实验研究 第一节 教育实验研究方法概述 一、教育实验研究方法的含义 教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，主动操纵某个或某些教育变量，观察其引起的变化，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 教育实验研究方法具有三个关键特征或本质特征： 1.实验研究的目的在于探索变量间的因果关系。 2.实验研究要对自变量主动操作。 3.实验研究要合理控制无关变量。 二、教育实验研究的特殊性 1.教育实验的对象特殊。 2.教育实验环境的特殊。 3.教育实验道德问题特殊。 三、教育实验的类型 1.按实验研究目的分，教育实验可以分为：探索性实验、验证性实验或推广性实验。 探索性实验也可以理解为原创性实验。这类实验是以揭示新的教育教学规律或建构新的教育教学模式、方法为主要目的的实验。教育实验研究中的大多数都可以看做是探索性实验。 验证性实验或推广性实验，是以验证已经取得的实验成果为目的，是对已取得的认识成果用实践的经验再来检验、修正和完善。验证性实验或推广性实验，既可以是对自己前期研究的验证和推广，也可以是对引进的教学模式或教学方法、教学理论的验证和推广。 2.按实验研究范围分，教育实验可以分为：单项（科）教改实验、综合教改实验。 单项单科教改实验，是指只在一门学科教学中进行的教育实验。 综合教学改革实验，是指学校各科都参与的实验。常常以学校为实验单位，由学校牵头，统一组织进行实验。 3.按变量、因素多少分，教育实验可以分为：单因素实验和多因素实验。 单因素实验是指只包含一个实验变量或研究变量的实验。也就是研究者只选择一个研究变量进行实验。 多因素实验是指包括两个或两个以上实验变量的教育实验。也就是说，在实验研究中，研究者选择两个或两个以上的研究变量，同时进行研究。 4.按实验场所分，教育实验可以分为：实验室实验和自然情景实验。 实验室实验就是在实验室环境下进行的教育实验。只有少数的教育心理学问题可以在实验室进行。 自然情景实验就是在正常的教育教学环境条件下进行的实验。绝大多数的教育实验都是自然情景实验。 5.按对无关变量的控制程度分，教育实验可以分为：前实验、准实验、真实验。 前实验是指研究者没有控制意识，或客观条件不允许进行控制，使得实验的控制水平极低或根本没有控制的一类实验。 准实验是指研究者有一定的控制意识，采取了一定的控制措施，但对被试没有随机分配的实验研究。 真实验是指研究者有明确的控制意识，采取了多种控制措施，并且对被试进行了随机分配的实验。 6.按实验研究的内容分，教育实验可以分为：教育体制改革实验、课程内容与结构改革实验、教学模式与教法改革实验等。 四、教育实验研究的主要功能及局限性 （一）教育实验研究的功能 1.教育实验是揭示教育规律、检验现有理论的科学性、先进性的有效方法。 2.教育实验研究是创新教育模式、教学方法的最佳研究方法。 3.对引进教育理论的检验、变通、改造。 （二）实验研究法的局限性 1.由高度控制带来的环境失真。 2.由实验人员和实验过程带来的副效应。 3.不可避免的样本不足和选择误差。 第二节 教育实验的设计 一、实验设计的主要内容： 1.选择实验变量，构造变量新水平。 2确定结果变量的类型、测量指标和测量方法。 3.对无关变量的分析及其控制措施。 4.确定取样大小取样方法和被试分组。 5.安排实验步骤。 6.选定统计方法。 二、实验设计的效度 （一）影响内在效度的因素： 坎贝尔和斯坦利认为，影响教育实验内在效度的因素有八种： 1、历史 2、成熟 3、测验 4、工具 5、统计回归 6、被试选择 7、被试的缺失 8、选择和成熟的交互作用 其它几个因素 9.实验教师的素质 10.教学时间的投入 11.教学环境和教学手段 12.几种副效应 前面在“实验研究的局限性”中提到的几种负效应：罗森塔效应、 霍桑效应、亨利效应等，在一定程度上也会影响教育实验的内在效度。 （二）影响外在效度的因素： 坎贝尔和斯坦利认为有4个： 1、选择与处理的交互作用 2、测验与处理的交互作用 3、实验安排效应 4、多重处理干扰 （三）提高实验内在效度的措施 1.设计控制组加以平衡 2.随机分组与匹配分组 3.统计处理控制 4.进行平衡安排 三、教育实验的基本模式类型 X：表示一种实验处理，即实验变量的一个水平； G：表示非随机选择分配的一组被试，即一个自然教学班； O：表示一次测验或观察，即对实验中所确定