中国某市小学教师对教师教育课程的评估.PDFVIP

《香港教師中心學報》，第十五卷 香港教師中心，2016 中國某市小學教師對教師教育課程 的評估 譚繼鏞 廈門理工學院 王婷婷 廈門大學教育研究院 摘要 本文探討小學教師如何看待職前教師教育培訓的效果。研究採用 Darling-Hammond （2006a）開發的「教師職前培訓準備」問卷形式，調查了中國東南沿海某市 285 名小學教師。調查結果顯示：（1）小學教師認為其在大學所接受的教師教育課程對 其現在的教學影響比較顯著；（2）相比於畢業三年以上的， 畢業三年及以內的小 學教師更認為在大學所接受的教師教育課程對其教學有幫助；（3）師範生比非師範 生更認同在大學所接受的教師教育課程對其教學有幫助。 關鍵詞 中國學校教師，教師教育課程，教師準備 一、引言 任何教育體系的成功都取決於教師的能力（v 2012 i 2012）。 i（1990）和 （2009）認為教師專業能力特點可以分為 101 四個方面： 1、 學科知識：教師在各自專業領域和課程的知識。 2、 教學能力：規劃、課程準備、教學方法的使用、溝通技巧、課堂管理、與 學生發展健康的關係、學生的發展和學習情況評價的記錄。 3、 學生輔導服務：教師幫助學生培養健康平衡的人格。 4、 個人和職業特點：有效的時間管理，與其他教師建立專業的關係以及專業 發展的需求。 幾位學者（ 2009 ii 2001）認為：教 師培訓機構的任務是培養合格的教師，這是最基本的也是最重要的任務。 那麼如何培養合格的教師，什麼樣的教師培訓課程才能稱為有效培養教師的課 程呢？在教師教育實踐中，任何培訓課程都需要接受評估，評判培訓工作的好壞。 迄今為止，國內還沒有一套系統具有效的方法來評估現有的教師教育課程，沒有研 究資料作為教師教育發展和改革的依據，本研究將通過實地調查，評估小學教師在 大學所接受的教師教育課程對其當前教學的影響。希望借實地調查資料，能發展出 一套與基礎教育對接的教師教育課程體系。 二、研究背景 （一）國外對以研究資料支撐的教師培訓課程的強調 國外一些學者（i 2002 i 2007） 對教師培訓是否會對教師的職業生涯產生影響以及如何產生影響兩方面進行了研 究，促成了世界範圍內的教師培訓計畫的改革（ 2009）。 國外教師發展的最大特點是：用資料支援教師培訓政策和課程內容，就是通 過對中小學實地考察來驗證培訓方向和課程，這不但使現有的教師培訓任務有的放 矢，同時有利於加強教師培訓機構與當地學校的合作，從而幫助教師培訓跳出象牙 102 中國某市小學教師對教師教育課程的評估 塔，幫助學校解決其本身在行政、教學和課程編排上的問題，最終使學生學習能力 得以受益提高。 在西方國家，現代教育政策的制定也必須以研究資料為基礎，每一次的教育宣 導都會重新評估師資水準。2001 年，美國總統布希簽署了「帶好每一個兒童」法案 （ i i），要求 21 世紀初美國的中小學生能夠達到他們應有的語文閱 讀水準和數學計算能力，在這個法案中，美國教育部要求學校和老師對學生的成績 負完全責任（ii），學生每年要參加水準考試，學生的成績好壞是政府資 助力度的依據。例如，一個社區裡，如果學生在水準考試中的通過率高，那麼從政 府那裡得到的經費就多。在同一時期，教育部要求那些被授權教師培訓的大學機構， 要重新評估他們的教師培訓課程、重新核定崗前培訓和在職教師的資格水準，並要 求他們通過當地州政府舉辦的教師資格考試，這種機制使很多大學教師培訓機構制 定出系統的評估方法，及時收集資料，努力使他們的培訓課程達到教育部的要求