《少儿语言测试》介绍.PDFVIP

《少儿语言测试》介绍 赵 韵 （Carnegie Mellon University, Department of Modern Languages, Pittsburgh, 15217, USA） Penny McKay. 2006. Assessing Young Language Learners. Cambridge: CUP. 近年来，关于少儿语言测试的理论和实践有较大发展。《少儿语言测试》是这方面的第 一部专著，从理论和实践两个角度探讨了与二语习得相关的少儿语言测试，阐释了与少儿第 二语言测试有关的理论，并讨论了开发、设计、实施少儿语言测试的意义及其对外语课堂教 学的影响。 全书共十章，分三部分，第一部分介绍少儿语言测试的重要性和特点，综述少儿语言测 试研究；第二部分阐述与少儿语言测试密切相关的任务型语言测试的整体框架和特点，重点 讨论课堂测验的影响、目的和策略；第三部分分论少儿口语、听力、阅读、写作和大规模测 试及评估体系。 一 第一章从少儿语言学习者特点、基础语言教育实践以及测试对少儿语言学习者的影响三 方面概述少儿语言测试。少儿语言学习者的特殊性不仅体现在他们的身心尚处于发展阶段， 认知水平、社会经验具有局限性，其情商发展尚不成熟，对表扬或挫折有高度的敏感性。因 此少儿语言测试者在保证在测试语言能力的基础上要有一定的灵活性。 第二章中作者在 Bachman（1990，1996）交际语言能力模式基础上界定少儿语言学习 能力，介绍与少儿语言学习密切相关的三个理论：Skehan（1998）的双模式系统，Schumann （1997）的情感因素理论和 Cummins（1979）的语言相互依赖性理论。Skehan 的双模式 系统理论认为语言学习是预制语块系统（formulaic system）和规则统治系统（rule-governed system）共同作用的结果，预制语块系统在少儿语言学习中的作用更大。Schumann 认为 二语/外语学习是一种持续性深度学习，很大程度上依赖学习动机、情感和注意力等认知因 素。而 Cummins 的语言相互依赖性理论则认为母语和二语之间存在相互依赖性，二语或外 语学习的成功与否取决于少儿母语习得程度的高低。少儿语言习得的最佳条件是在具备有利 的社会文化条件基础上，不断激发与少儿年龄相适应的认知过程。因此语言测试要促进和记 录少儿语言能力发展、个性和认知能力的发展，并兼顾母语的发展。 第三章讨论少儿语言测试研究，指出该领域的研究方向及语言测试研究发展的障碍：少 儿语言教学及学习方式多样、少儿语言水平缺乏统一标准、少儿语言教师对测试缺乏足够重 视和专业知识匮乏等。作者提出少儿语言测试研究的目的是：（1）研究并分享当今测试研 究和实践成果；（2）寻找方法保证测试任务和方式的效度和公平性；（3）探寻少儿语言学 习能力和语言习得的本质；（4）研究并改善测试对少儿语言学习者、教师和学校的影响。 二 第四章作者针对少儿语言习得的特点解释并扩充了任务型语言测试（task-based language assessment）的涵义。少儿语言学习者有很强的自发性和创造性，测试者不应过 1 分要求测试任务中语言形式的准确性，更应关注随年龄增长语言形式的变化。他提出设计测 试任务的六条原则：（1）选择适合少儿语言学习者特点的任务和测试方法；（2）选择与实 际语言使用最相关的测试任务；（3）保证测试的信度、效度和测试能够带来积极影响；（4） 在保证被试正常发挥的基础上提出高要求；（5）激发少儿智力发展和兴趣；（6）多方面多 渠道吸取经验。在 Bach