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1、谈谈你对课堂教学观察与诊断的认识？ 第一次接触到《课堂教学观察与诊断》这个研究课题，一个全新的学习视角，对新知的学习充满了期待，我认真的观看了视频与案例，学习了相关的文本和参考资料，下面，我谈谈收获与启示。 一．对其含义的认识 课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。 而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。 二、对其作用的认识 在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。教学是一门艺术，成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应，学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续性的改进。 三、对其要求、形式、分类的认识 （一）课堂观察的基本要求 课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。 （二）课堂观察的基本形式 课堂观察有五种基本形式：课堂活动全息观察；关键问题聚焦观察；依据价值评判标准的课堂观察；现场情境描述性观察；典型个体追踪观察。 （三）课堂观察方法的分类 按照不同的分类标准，可以将课堂观察方法去分为实验观察与自然观察，参与观察和非参与观察，直接观察和非直接观察，结构观察、准结构观察和非结构观察，开放式观察、聚焦式观察与系统观察，以及定量观察和定性观察等等诸多不同的分类标准。 ??四）课堂观察与诊断的维度分类 1、宏观和微观 课堂的宏观观察涉及教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发等方面。 课堂微观观察涉及提问次数/人数、每次学生活动时间、表扬学生的次数和方式、课上巡视的路线和关注面、多媒体使用的时间等等。 2、以观察对象为划分标准 （1）教师方面为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教师为主体，关注教师的教学行为，如教师的提问、教师课堂巡视情况、教师的课堂任务指令、教师的肢体语言运用等等。 （2）学生方面：为达到一定的观察目的所选取的观察对象以学生为主体，如，关注“学了什么?效果如何？”、“不同的学生有什么不同的反应”、“学习场景”、“行为描述”、“出乎意料的事件”、“发言学生的座位号”等方面。 （3）教学方面：为达到一定的观察目的所选取的观察对象以教学内容的选择和组织为主体，关注点在于“教了什么”、“如何教的”、“教学计划是否与教学实际情况相符”、“为什么有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能”等问题。 四、对其具体实施操作的程序、步骤的认识 （一）课堂观察与诊断的程序 目的的设定→课前准备→听课、录像→教师访谈→学生访谈→录像带分析→老师自我评价→指导教师评价→临床诊断指导 （二）课堂教学观察与诊断的组织与实施过程: 1、课前会议：让合作体的成员明白，观察什么——观察者带着清晰的目的进入课堂；怎么观察——观察者作好必要的准备走进教室；同伴将观察什么——观察者之间、观察者与被观察者之间知己知彼，有的放矢。 2、课中观察：课中观察指观察者进入课堂，选择合适的位置，依照事先的计划观察记录所需信息。 3、课后会议：让观察者和被观察者根据观察结果进行探讨、分析、总结，形成共识，制定后续行动跟进方案。 （三）教师现场课堂教学观察与诊断的实施过程 在一次课堂观察中，观察者的观察流程大致可以概括为：确立观察点——开发观察工具——进入课中观察——师生调查——作出推论建议——撰写观察报告。 五、学习后的启发与感想 1、教师的教学应该具有严谨的科学性，不管是备课还是上课、检查反馈都要依据学生身心特点和认知水平进行有目的有计划的进行，不能有任何的随意性。这是我在今后的教学中一定要努力改进的方面。 2、教师要有很好的教学机智，能及时对课堂生成的新状况、新矛盾进行分析，反馈，做出恰到好处的决策。因此，教师的教学应该是充满创造性的。 3、教师要有足够的勇气与自省精神，要争取尽可能多的机会让他人对自己的教学进行观察、深入的剖析、诊断，暴露自己的缺点和不足，从中吸取经验教训，不断成长。切不可“讳疾忌医”。今后，我要努力克服怕“开课”的心理，多开课。 4、教师要有团队合作精