春天的歌唱之美.docVIP

春天的歌唱之美 ——《放牛班的春天》观后感 红梅实验小学蒋春燕 学校为了庆祝“国庆”，特举办了“我爱祖国”班级大合唱。我坐在评委席上，看着孩子们灿烂明艳的笑容，听着孩子们稚气的童声大合唱，我也在跟着唱“我们的祖国是花园”，愉快地打着节拍，开心到要流泪。内心里，却似有一个忽然的提醒，《放牛班的春天》里，也处处飘荡着你唱，我唱，大家唱……那节奏，和着孩子们的笑脸，谱成一首动人的歌曲《春天的歌》。 太阳VS北风 在法国某个小镇的郊外，坐落着一个被称为“池塘之底”的少年管制学校。这里住着一群不学无术、冷漠、野蛮、太多具有暴力倾向的孩子。他们是使家长无奈，老师烦恼的问题少年。严厉的校长只能用“犯事的人，必定受罚”的准则，用以暴制暴的手段来惩罚他们。原任班主任束手无策，无奈调职，然而一个公认为一事无成的失意音乐家马修来了，他带来了音乐。严冬过去了，放牛班的“春天”的脚步走进了“池塘之底”。马修在每个孩子的心田悄然播种下音乐的种子，领唱起爱的主旋律。在马修老师宽容又满怀爱意的感召下，一群“小魔头”内心处最柔软的地方被春风吹醒过来了。 太阳与北风的角力故事开始上演。作为“北风”的校长，处处疾言厉色，用暴力惩罚犯了过错的学生。一但学生的“小辫子”被揪住，他像“克格勃”一样能快速做出反应，而且他的反应毫无例外：皮鞭和囚禁。孩子们的心，早在他一次次惩罚中冰封。在整日受罚的环境中，孩子们在暴力中养成暴力，过度的自我保护使得孩子们抗拒一切外来的力量，以抵御凌厉的北风。作为“太阳”的马修，他的平凡又伟大之处在于，他没有诅咒这个地狱，而是用太阳的光和热驱散黑暗，照亮“池塘之底”，温暖“池塘之底”，将生活于其中的孩子们的身心暖过来了。 在这个故事里，音乐不过是个教育的工具，重要的是马修巧妙地用音乐来成功跨越了心与心的距离。当他首次来到学校，走进教室，听到了孩子们与众不同的欢迎仪式：他们嘲笑马修的溜冰场脑袋，以捉弄的表情和口气唱着“老秃头，老秃头……”的自编歌曲。这首不能称之为歌的歌曲，只有马修能够找出它居然还有值得一提之处。他在日记中这样记载：“我念念不忘那支歌，唱得差，但毕竟还是在唱歌。”于是，他找到了教育的契机：运用音乐活动为主要手段，来挖掘孩子们的潜力，使孩子们体验成功，受到人们的重视，让孩子们意识到作为人存在的价值，以此来重塑孩子们的灵魂。 慈悲的马修用人性化的教育方式去温暖孩子们黑暗、冰冻的心灵。慈悲的马修就是太阳。 一个人VS全世界 在“池塘之底”，只有一个人在战斗，马修老师。其他的老师呢？他们在冷眼旁观，他们在诅咒黑暗，尽管他们也感觉到校长的“行动——反应”原则无助于孩子们的健康成长，但是，他们找不到更好的办法。或者说，他们在这种环境中已经适应，就像我们在应试教育的环境中慢慢变成“温水中的青蛙”一样。我们在温水中渐渐麻木，麻木到看不到心灵的受伤，而只关注哪种手段更便捷，短期的效果最明显。作为教育者的特征——心灵的培育，已渐行渐远！ 马修，就是一粒火种，将他们、我们的心点燃，使我们还意识到教师是天生带着使命存于世的。马修存在的意义，仿佛就是将他们、我们从“池塘之底”拯救到“春天的花园”。凭借一己之力，马修老师辐射到的力量或许有限，借助于唱歌这一手段，他唤醒了孩子们的灵，使灵魂重新回到了孩子们的身体里。父母给了孩子“肉”，马修给了孩子“灵”，“灵”与“肉”的结合使孩子们成为了天使。然而，更大的力量在于我们作为教育者有幸看到了马修，马修歌唱的力量！马修将一盘散沙唱成了蜿蜒盘旋的长河，流淌着爱的脉脉深情；马修将分崩离析的队伍唱成了钢铁长城，凝聚了宽容铸就的铜墙铁壁。观照马修，我们需要反思的何其多。莫说深入了解学生，就是浅表的了解，有时都较为欠缺。我们的“育人”的使命已被我们忽略。现在马修来了，他告诉我们：主动，尽一己之力，能做多少就是多少，有时候，一个加一个，就是全世界。 结果VS过程 新课程标准里有一句话：重视过程，淡化结果。据说今年修改了，变成“既重视过程，也重视结果”。事实上，从来，我们都相当地重视、非常地在乎结果。我们需要结果。结果就是我们的生命。我们为之奋斗着的教师队伍建设的五级梯队需要，我们的职称评选需要，我们的年终考核需要……这些，我们如何能忽视？但是，当一个个结果被量化的时候，我们是否想过，心灵的快乐如何被量化？孩子们的幸福感如何被量化？ 马修告诉我们，结果在过程之外，它的出现往往顺其自然。不一定会功德圆满，但我试过，我努力过了，所以我无悔。马修所做的是“燃亮蜡烛，而不是诅咒黑暗”。当我们在多快好省地“快教育”，拼命地追求结果时，马修在身体力行“慢教育”。 “慢教育”！多么遥远，多么浪漫，就像我们小时候。我小时候的学习节奏没现在快，所以老师有足够的时间来上班会课，表扬我们的优点；我小时候的学习质量没现在抓得紧，所以我们的学习生活相当悠闲