高三复习作业设计---模型法教材.doc

高三复习作业设计---模型法 在课程改革的新理念下，在高质量轻负担的指导思想下，精细作业管理过程，充分发挥作业在教学过程中的巩固和反馈的作用，是提高教学效率的有效途径。好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，培养独立分析问题和解决问题的能力。 新课程标准也对作业设计提出了要求：1、以学生发展为本，重视基础，增加选择，体现时代性。2、优化作业的结构和组合，加强整合，强调均衡，要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业并在作业布置过程中关注差异。 面向未来的我们必须讲究作业设计的艺术，依据学生的心理特点，应该设计形式多样、内容有趣，富于思考、探究性的作业。通过本次课题研究我认为因注意以下几点： 1.设计课前作业，让学生成为知识的准备者 课堂作业和课后作业往往是我们比???注重的，而课前作业却往往被忽略。有效地布置课前作业也可以达到“让老师少教，学生可以多学”的效果。要相信学生，把可以托付的教学托付给学生自己，尽早地让学生自己活动起来，让他们自己去调动能调动的资源（如看书、询问等等），让他们主动地去获取知识、方法，并不断地感受和分享成功的喜悦与尝试失败的教训，他们成为真正意义上的学习的主人。我们所有的模型设计都要求学生课前准备好相关知识。 2.设计生活性作业，让学生成为知识的实践者 知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。生活是学习的场所，也是学生运用知识解决实际问题的场所。 如：黄文忠老师编写的银川二中二轮复习专题模型——平抛（类平抛）模型 例1：如图所示，某人骑摩托车在水平道路上行驶，要在A处越过的壕沟，沟面对面比A处低，摩托车的速度至少要有多大？ 3.设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者 教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。 如：我们知道地球是有磁场的，地磁场的北极在地理南极附近，地磁场的南极在地理北极附近。地磁场的水平分量总是从地理南极指向北极，而竖直分量则南北相反，在南半球垂直地面向上，在北半球垂直地面向下，赤道处的地磁场沿水平方向，指向北，学生可以根据此特点，用带磁性很弱的小针就可以找到地磁场，制作出简易的指南针。 4.设计层次性的作业，有点到面，有简单到复杂。让学生成为实践的成功者 由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和学习能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在学习中上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。 基本模型动力学角度能量角度①②③（①+②组合） （①+③组合） 例1（2010安徽22）：t/s v/(m·s-1) O 2 4 6 8 2 4 6 8 10 质量为2kg的物体在水平推力F的作用下沿水平面作直线运动，一段时间后撤去F，其运动的v-t图像如图所示。g取10m/s2，求： (1)物体与水平面间的运动摩擦系数μ； (2)水平推力的大小； (3)内物体运动位移的大小。 第一问：突出基础性，让基础较薄弱的学生完成，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握； 第二问：针对一般学生而设计，主要突出基本的物理知识理解、基本能力的运算、基本方法的掌握和综合运用； 第三问：为发展型的，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。让有余力的学生去完成。 总之，学生作为个性化的个体，有不同的学习基础、学习方法、学习能力和学习兴趣，要让学生保持长久的学习兴趣，教师有必要根据学生的不同需求和不同水平，设计切实可行的个性化作业，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中体验到学习的快乐。 5.一个模型，多个角度，训练学生发散与聚合思维 斜面类基本模型如图：质量为m的物体放在倾角为θ的斜面上，而斜面体的质量为M，放在水平地面上 1.若物体与斜面的动摩擦因数为μ，讨论μ为怎样时，物体将静止于斜面？物体将沿斜面匀速下滑？物体将沿斜面加速下滑？ m θ 例1.质量为的滑块与倾角为的斜面间的动摩擦因数为，，斜面底端有一个和斜面垂直放置的弹性挡板,滑块滑到底端与它碰撞时没有机械能损失，如图所示．若滑块从斜面上高为h处以速度v0开始沿斜面下滑，设斜面足够长,求： (1)滑