1许强勇-学生做演示实验的尝试和体会论述.ppt

“学生做演示实验”的尝试和体会 江西省石城中学 许强勇 “学生做演示实验”目的 学生在教师的引领下，由学生自主完成演示实验，体验自主、合作、科学探究的过程，逐步的、正确的训练科学的思维方式和探究方法，培养学生的基本科学素养和思辨能力。 “学生做演示实验”的操作 *把学生分成若干小组（前后排同桌为准）； *每次每组抽一名学生和其他组同学在教师的引导和全班同学的支持和鼓励下，分成两个小组（对比）课堂上完成学生必做和选做实验的演示，在同组同学的共同参与下完成原始数据的采集，对数据进行处理和分析，获得初步的结论，并进行展示、比较； *参与演示实验的学生则成为学生分组实验的小老师，大大提高了学生分组实验的实际效果； *是教师引领下的学生体验自主、合作的科学探究过程。 案例1 实验：探究小车速度随时间的变化规律 1、实验特点 （1）、是体现科学探究过程基本环节的重要实验； （2）、原理简单、实验器材少、操作方便； （3）、实验成功率高，极易建立学生的自信心。 2、学生演示实验操作 （1）讲台两侧用学生课桌为学生演示实验台； （2）设问式介绍实验原理、器材、速度的计算，学生即可开始做演示实验，每组学生都可获取一张打点的纸带； （3）及时引导，教给他们一些小技巧； （4）注意要相等时间选点、测距、计算速度； （5）引导学生用v-t图像来探究变化规律。 3、体 会 （1）学生能顺利完成实验，积极参与，乐于也敢于实验操作，课堂气氛热烈； （2）实验结果直观，图像法猜想规律更直截了当，学生体验了一个科学探究的过程，觉得科学探究过程并不那么高深莫测。 案例2 实验：探究加速度与力、质量的关系 1、实验特点 （1）是力学核心实验，有三个变量，且不易获得满意的实验结果； （2）实验原理简单，但阐述实验方法不简单； 1、实验特点 （3）课本案例1的不足是实验结果的“直观”误差较大， 1、实验特点 (4)、案例2计算量稍多但用图像法易猜想得出结论，便于学生做演示实验。 2、实施办法 （1）分成两个实验来做，小车质量 m 不变时，探 a-F 的关系，F 不变时，探 a-m 的关系； （2）直接告知当平衡了摩擦力后，钩码（沙桶）的重力近似等于小车受的拉力； （3）学生演示实验采用案例2法，不同的组测量不同的F 或 m ，分别计算 a ，由学生汇总记在黑板表格中，F (钩码)增量应小点可每次增10g、小车质量 m 增量应大点可每次增50g，测5-6组数； （4）计算a 时指导学生采用最简单的“二分法”; （5）要求学生用图像法猜想关系。 3、体 会 （1）重视对学生科学探究活动过程的体验、科学思维方法和思辨能力的训练； （2）教师应该正确的引导学生进行规范有序的实验探究活动,要求教师课前必须反复实验比较，找出切实可行的实验方案提供给学生参考实验； （3）同学们的合作探究精神得到充分体现，由于是每小组只测一个 a ，五六个数据很快就出来了，由学生收集数据展示在黑板上，作 a-F和 a-1/m 图像基本就能猜想出它们的关系； 案例3 用园锥摆粗略验证向心力的表达式 1、 特 点 （1）原理简单、器材少； （2）实验操作时间短，测量精度要求不高； （3）实验效果好，非常适合做随堂学生演示实验。 2、实验操作技巧 （1）准确理解“用手带动”的含义是指手臂靠在桌边，手握线头作悬点稳定的微小摆动使小球运动起来； （2）圆锥摆长和半径的控制(线长70-80cm 半径15-20cm）； （3）仅需测定高度 h 和周期 T 。 3、体 会 （1）只需安排两组学生做对比演示实验，并且看似很难控制的园锥摆运动，其实只要手臂稳定训练几下就能成功； （2）给人感觉高度、周期的误差会很大，但计算后发现误差完全在合理范围内； （3）教师须提前对比实验，提供给学生一个摆长和半径的合适范围，提高实验成功率。 “学生做演示实验”的几点思考 1、教师要在学生演示实验中起到引导作用，对自己的实验操作能力提出更高的要求