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中学数学学习的评价试验与研究的重要结果 扶沟县城关镇二中：刘爱红 在新课程理念下，中国的基础教育正从“应试教育”向“素质教育”转轨。作为学校教育的一个方面，教学评价也需要引入新的理念和方法。 教育的质量应该是多元的、多角度的、多层次的, 当然评价教育质量也不能仅是单一的、量化的。我们现行的学生评价包括学生的考试、操行评定都是以分值来定, 几乎有关学生的评定都离不开分数。学生生动活泼的个性被抽象成一组僵化的数字, 学生在各个方面的发展和进步也常常被简化为可能的几个数量。这种仅依靠简明的数量的评价往往会将教育中最有意义和价值的内容丢失。过分强调了量化分析，过多地重视了数学学习的智力目标，误把考分相同看成发展水平相同，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴影，造就了许多“失败??”的心态。而用文字来描述评价学生的就只有教师每学期给学生写的操行评语了。但操行评语如：“尊敬师长, 团结同学, 学习勤奋、刻苦, 能严格按学校要求去做, 但部分学科基础差, 望今后继续努力, 争取更好的成绩。”等，寥寥数语, 高度概括, 既看不出被评学生的个性特点, 也看不出学生发展的需求与变化，流于形式。 有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用和迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时，采用人本发展的模式来理解教育和人类的发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全面教育，为个体的终身学习打下基础。因此，相应地，新的评价理念应运而生。 荷兰大学的汉学教授梁兆兵在面对记者采访时曾谈到他的评分标准: 掌握了教师教的、书本上有的基础知识, 表明用功了, 可以得六分(十分制) , 但要得六分以上的成绩则必须有创见——提出新观点并通过逻辑推理加以证明。而那种看似公正的以考分为单一尺度的评价观，将导致那种“怎样考, 就怎样教”的教育现象的出现, 从而不能充分反映人的各种才能、不同发展的评价。由此可见，教育评价的相对滞后，严重地制约了素质教育的全面推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。考试评价制度的改革已经成为促进素质教育取得突破性进展的核心问题和关键环节之一。 根据国务院的《关于基础教育改革与发展的决定》的精神，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，在课程评价方面，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这些表述中所体现的评价理念与当今世界各国课程评价改革的发展方向是一致的。 我校各实验班结合本课题进行不少的探索，既有实践验证方面，也有实验创新。在一年多的实验与研究工作中，在思想认识、理论研究和实践探索等方面都取得了一定的成绩。 促进了实验教师自身的专业成长，培养了一批有一定科研能力的队伍。 促进实验教师的专业成长，是我们课题实验的一个重要目的。课题组要求每位实验教师都要参与命题，通过“传、帮、带”使年轻教师更快地积累经验，更快地成长。参加新课程教学实验，老师有了更多的锻炼机会和展示平台。校内互相听课已经形成惯例，许多青年教师就在这种活动中锻炼成长。他们互相学习，取长补短。他们命出的试题都发布在科组的课题组网站上，供大家交流，并形成题库，以便有更多的交流，并能与其它年级实现资源共享。因此，实验教师们个个能命题，个个会命题，个个能命出好题。 在课题实验中,为了理清思路,确定的操作原则是:以目标为导向;与内容相配合;发挥教师特长；注重反思调节；追求实际效果。强调的核心概念是:尊重、信任、民主、平等、开放、互动、合作、实践、反思、创新。 实验教师经过实验都有了一定的成长，科研能力也有所提高了，他们根据自己的教学实际，写出了很多有一定参考价值的论文。 （二）制定了每章测试及期中、期末测试命题的原则和步骤，为教师命题提供了一定的依据。 老师们积极开展实验工作，制定了每章测试及期中、期末测试命题的原则和步骤，写出了很多有一定参考价值的专题报告和论文。 （三）初步构建了促进学生数学学习的评价体系，促进了教学模式和学习方式的初步转化 各实验班级为了构建促进学生数学学习的评价体系，促进教学模式和学习方式转化，积极开展实验与研究，取得了一定的成果。提高了学生的自信心。他们的体会是：实验改变了学生过去跟在老师后面，被动接受的学习方式。学生可以自主的采用自己的方法，合理安排时间，与同学合作进行学习。 在我带的班级中，在班中“建立学生师徒制”，让他们自由组合。帮助学生树立成就