fzyt1302414语文教学的设计的方案.doc

四个太阳 福建省永泰县盖洋中心小学 林惠容 一、概述 《四个太阳》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。这是一首具有奇妙别致的想象和炽热爱心的散文诗，非常富有童趣，把孩子们带入一个快乐美好的幻想世界中。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪烁着智慧的光芒。太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。设计理念：第一课时以语言运用为中心，在一定的语言环境中识字，利用多种方法识字、写好字、灵活用字；第二课时以读为主，以读促悟，以语言运用为中心，说写结合，感悟作者通过画太阳表达的美好心愿。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。新课程低年级的语文教材就新增了许多善于培养学生想象力的课文，《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重点、难点，发展学生的想象力，培养创新能力。　　 二、教学目标：　　1、知识与技能 （1）认识“街、挂”等13个生字，读准字音，认清字形； （2）会写“因、园”等8个生字，注意全包围的字被包围部分的大小要适中和“为”的笔画笔顺； （3）正确、流利地朗读课文，背诵课文； （4）能够根据提示看图展开想象说话，能运用学过的四字词语情境说话。 2、过程与方法 （1）能够运用学过的识字方法识记生字； （2）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同学交流的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （3）能够通过看图，根据提示，运用学过的词语表达自己的感受和体验。 3、情感态度价值观 （1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （2）感悟作者通过画太阳而表现出的美好心愿，激发学生热爱生活的情感。 （3）通过读文体会作者想象之美，并仿照课文进行创造想象，用口语表达自己喜欢的太阳。 三、学习者特征分析 1、本班学生，思维敏捷、活泼，想象力丰富，并乐于表达； 2、学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验； 3、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 4、学生已有一定的拼读能力，能够借助拼读阅读课文； 5、学生识字兴趣浓厚，已经掌握一定的识字方法，并能运用已有的方法识记生字。 四、教学策略 1、以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读课文自己提出不认识的生字（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、组词、加一加、减一减、换一换等方法识记不认识的字（解决问题）；b．学生通过读课题质疑（如作者画了四个什么样的太阳？）通过朗读课文，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。 2、情境-陶冶教学策略：a．教师通过语言描绘、课件演示为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。（如在学习课文第三自然段时课件出示寒风呼啸的画面，教师生动描述：寒冷的冬天，冰天雪地，你穿着厚厚的棉衣走出家门，这时候一阵寒风吹来，你感觉怎么样？学生体会深刻，读得很有感情。）b．学生通过扮演落叶邀请小伙伴感受落叶的热情，读得有滋有味。 3.自主学习策略：学生通过自主学习交流提高识字能力和口头表达能力，促进思维的深层次加工。 五、教学环境和资源准备 １、教学环境：多媒体环境。 ２、资源准备：教学PPT、自制教学图片、词卡、字卡。 六、教学过程： 第一课时 一、猜谜激趣，导入新课　　1．师出谜语：白天不见，晚上出现。又红又圆，照亮地面。　　2．出示词卡“太阳”，指导读准字音。　　3．出示课题“四个太阳”，指名读，齐读。　　4．引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？　　二、初读课文，认记生字　　1．出示课件：带拼音生字，指名带读。　　2．出示课件：去拼音生字并打乱顺序，摆字卡，自由练习朗读。　　3．游戏：我说你找喊名字。　　4．指导识记生字方法。　　5．巩固游戏：我把生字送回家。　　三、动画演示，指导写字　　1．猜谜引入：大口框里有个“大”　　2．出示课件：“因”书写笔顺规则　　看了动画，你知道了什么？　　3．出示课件：“园”　　“园”与“因”哪里长得很像？书写的时候要注意些什么？（同样先里面后封口）　　4．师范写“园”“因”，讲解书写要领。　　5．生自由练写，师巡回指导。　　6．集体评价。 第二课时 一、复习导入。　　1、同学们，刚才我们听的那首歌就叫《种太阳》，儿歌中的小朋友想把种出的太阳挂在南极和北冰洋，让世界的每个角落都变得温暖和