体验学习的心理机制探析.PDFVIP

2 0 1 1 年 6 月 上 半 月 【 】 德 育 心 理 自新课程改革以来， 体验学习 作 为 一 种 学 习 方 式 或 学 习方法， 在不同学科的教学中得 到了应用。 然而， 体 验 学 习是怎样发生发展的， 其原则又是什么， 教育界 探 讨 得 并 不多。 为了推进体验学习的研究， 增强体验学习的有效性， 本文试就体验学习的心理机制进行初步探析。 一、 体验学习的实质 体验是人的精神生活的重要内 容 之 一， 是 个 人 在 亲 身 经历的基础上， 通过情感评价， 对 事物关系进行价 值 判 断 时的主观感受， 具有鲜明的直观性、 整体性、 独 特 性、 情 感性、 内隐性。 〔1〕 体验学习是以体验为基础， 通过体验整 体 把 握 事 物， 理 解 事 物 的 意 义， 建 立 与 周 围 世 界 的 关 系 ， 确认生命的价值， 提升生命质量的过程。 （一） 学习即对生命的感悟 体验与生活融为一体， 人活着 也 就 是 在 体 验 生 命， 体 验与生命具有共生性。 “在体验世界中， 一切客 体 都 是 生 命化的， 都充满着生命的意蕴和情调。” 〔2〕 人体验着， 也 就 是 在 学 习 着， 并 通 过 体 验 学 习， 感 悟 生 命 的 存 在 状 态 ， 不仅意识到自己活着， 而且明白自己生命的意义， 理性地、 自主地面 对生活， 知道自己为什么活、 应当怎样活， 应 当 怎样对自身生命的生长进行设计与创造， 以增强生 命 发 展 的可能性， 确证个体的尊严和价值， 创建充满个 性 的 生 活 世界。 可以 说， 一个人生活内容越丰富， 体验学习 的 内 容 就越丰富， 对生命的感悟就越深刻。 （二） 学习即对意义的理解 意义不仅仅指事物本身是什 么， 而 更 是 指 事 物 对 自 身 生存发展的价值。 “人的生存意味 着理解意义和 渴 望 对 意 义的理解。” 〔3〕 一个人在生活中总是力图建立自身与外部 世界 的关系， 并通过对象性实践活动， 探寻事物 对 自 己 生 命生长的意义。 体验学习使个体与 客观事物建立 直 接 的 紧 密联系， 将外部世界对生命的意义呈现出来。 在 体 验 学 习 中， 由于每个人的经验以及对经验的信念不同， 其 对 外 部 世界的理解具有鲜明的个性。 因 为体验的直觉性， 体 验 学 习又常常表现为对某种意义的领悟， 其结果是获 得 缄 默 知 识， 难以通过逻辑的概念用语言进行表达。 （三） 学习即情感的生成 体验学习不仅有情感伴随， 而 且 不 断 有 情 感 的 生 成 与 升 华。 在 体 验 学 习 中， “主 体 总 是 从 自 己 的 命 运 与 遭 遇 ， 从内心的全部情感积累和先在的感受出发去体 验 和 揭 示 生 命 的意蕴； 而体验的最后归结点也是情感， 体验 的 结 果 常 常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成”。 〔4〕 通过体验学习生发的情感是超越感知与经验， 对 生 命 的 意 义有着深切领悟的意义情感。 如道德感是个体 在 道 德 体 验 场中通过运用内在选择机制不断生成新的道德境界的结果。 “一般是关系世界越丰富、 越复杂， 道德体验越深刻、 越丰 富， 人的德性内涵也越饱满。” 〔5〕 （四） 学习即自我意识的发展 “自我的感受构成情感过程的本质和核心”， 〔6〕 体验学 习涉及对生命的感悟， 必然伴随着自 我认识、 自 我 体 验 和 自我调控。 生活中， 一个人总是在构建属于他 自 己 的 生 存 环境场， 总是在体验自己与环境的关系， 也就是 在 这 种 体 〔摘 要〕 体验学习是个体通过体验整体把握事物， 理解事物的意义， 建立与周围世界的关系， 确 认生命的价值， 提升生命质量的过程。 体验学习的开展应遵循情境性、 意义性、 探究性原则。 体验学 习过程包括情境感知、 情感激发、 直觉思维、 自主实践、 自我评价五个环节。 〔关键词〕 体验 体验学习 心理机制 体验学习的心理机制探析* 张相乐 德 育 · 心 理 57 DOI:10.16215/j.cnki.cn44-1371/g4.2011.06.004 2 0 1 1 年 6 月 上 半 月 【 】 验中， 个体不仅主动地进行自我观察、 自我分析、 自 我 评 价、 自我反省、 自我归因， 产生自爱、 自尊、 自怜、 自卑、 自信、 自嘲、 自满等情感体验， 而且学会自我监 督、 自 我 激励、 自我完善和 自我设计。 体验学习也就表现为 个 体 从 自己独特的经历和体验中学会如何从自身的视角看待生活， 看待世界， 形成自主选择、 自主行动、 自主承担 的 生 活 态 度和关注自我存在状态的生存意识。 二、 体验学习的原则 人生来就有一种对自身环境了 解