信息技术背景下地方大学教师教育课程整合研究.PDFVIP

第 ３９卷第 ２期 教学研究 Ｖｏｌ?? ３９ Ｎｏ?? ２ ２０１６年 ３月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍａｒ．２０１６ 信息技术背景下地方大学教师教育课程整合研究 ———以临沂大学为例 申丽君１ 马晓春２ （１．山东师范大学 教育学院，山东 济南 ２５００１４；２．临沂大学 教育学院，山东 临沂 ２７６００５） 　 ［收稿日期］ 　 ２０１５?０６?１１ 　 ［作者简介］ 　 申丽君（１９９０?），女，山东日照人。 硕士研究生，主要研究方向为高等教育原理。 　 　 ［摘　 要］　 地方大学教师教育课程仍然存在教学实践课程薄弱、课程类型单一、课程内容重复、知识陈旧 缺乏创新问题，因此有必要对教师教育课程进行整合。 信息技术为课程整合提供了全方位开放性的学习资源， 提供了个性化探究式的学习方式，提供了跨时空、交互性的学习环境，根据这三个维度，提出了地方大学教师教 育课程整合对策。 　 　 ［关键词］　 信息技术；地方大学；教师教育课程 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４２．４　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５?４６３４（２０１６）０２?００４１?０４ 　 　 课程是指学校为实现培养目标而选择的教育 内容及其进程的总和［１］ 。 课程是学校开展教育教 学的重要依据，它是完成学校人才培养任务的载 体和手段，它与培养人才的知识、技能、素质以及 能力结构具有不可分割的联系。 课程体系的广度 和深度将会对人才培养目标的层次定位和质量规 格产生直接影响，将会反映出各专业对培养人才 质量的具体要求，所以只有优质的课程体系才能 培养出优质的专业人才。 ２０１１年，山东省出台了《山东省中长期教育改 革和发展规划纲要（２０１１～２０２０年）》，为了适应教 师培养的改革需要，启动了教师教育改革。 教师 教育综合改革走向深入之后，许多问题需要考虑、 探讨和破解，其中课程体系重构成为教师教育改 革的重中之重，正如学者所言：“在任何一个教育 体系中，课程问题总是居于核心地位。 任何彻底 的、富有深度的教育改革，都不能不触及到课程， 都不能不把课程的改革当成整个教育改革的着力 点和切入点，并最终将教育改革凝聚到、落实到课 程上。” ［２］教师教育如何有效地进行课程整合是教 师教育课程体系重构的核心。 １　 临沂大学教师教育课程现状分析 本研究采用个案研究法和内容分析方法对临 沂大学教师教育课程设置进行了深入分析。 根据 《教师专业标准》《教师教育课程标准》 《教师资格 标准》对教师的具体要求，结合山东省教师资格考 试有关文件精神，从 ２０１３ 级师范类专业学生开始 开设如下三类课程：基础理论课程、专业技能课程 和实践活动课程。 表 １　 临沂大学教师教育课程类型及名称 课程类型 课程名称 基础理论课程 教育学、心理学、教育心理学、课程教学论 教育政策法规、教师专业发展 专业技能课程 课程标准与教材研究、 学科教学设计、现代教育技术 教师教学技能训练 实践活动课程 教育见习、教育实习 　 　 通过对临沂大学教师教育课程的课程结构、 课程内容等进行分析，发现存在以下几个问题。 １．１　 实践课程：执行偏差 在三类课程中，教育实践活动课程比例过低。 临沂大学教师教育课程设置失衡，教育基础理论 课程和教师专业技能课程占据主导地位，教学实 践课程比例很低。 即使专业培养方案中有 ４ 周的 教育见习和 ８ 周左右的教育实习，而且从理论上 讲 １２周的教育见习实习基本能保证师范生的教 育教学感知和理论的深化。 但由于实习时间均安 排在第 ７或 ８ 学期，而这个时间段学生忙于考研 复习及面试、教师招考准备，参加由学校组织的集 ４２　 教学研究 ２０１６ 中实习的师范生逐年减少，不少学生选择了自主 实习或分散实习的方式，使实习大打折扣。 既便 是到中小学实习，由于中小学有升学任务，可能造 成每位师范生能够登上讲台授课的时数少之又 少，课堂讲授的时间得不到保障。 且教育实习普 遍是在教授完所有教育基础理论课程和教师专业 技能课程之后，如此短暂且集中的教育实习，并不 利于学生的教育教学能力的提升。 １．２　 基础理论课程：类型单一 根据山东省教师教育改革要求，要加大教师 教育课程在整个课程体系的比重，由教育学、心理 学和学科教法老三门改变为包含教育心理学、教 育政策法规、现代教育技术、微格教学等课程的新 课程体系。 但是临沂大学生师比较高，教育基础 理论课程只能大班上课，教师不得不经常采用满 堂灌的授课方式。 教学形式老化呆板，不利于知 识的有效吸收。 且教育基础理论课程多是必修 课，缺乏灵活性，不能适应学生的个性化需求。 由 于学校普遍缺乏设置丰富多样的选修课程、地方 课程或校本课程，不能制定独特的培养计划，更不 能培养社会急需的创新型