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教育学知识点 战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 “师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。 杨贤江：教育的劳动起源说的代表。 孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。 洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。 《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典???程论命题的教育家是斯宾塞。 教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有永恒性。 人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社会性。 在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变坏。” 个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。” 社会本位论——“造就合格公民”。 古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中知、情、意的统一。 夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。 夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 夸美纽斯提出“百科全书内容观”，“只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。” “产婆术”——苏格拉底。 最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）（古代西方最早的教育理论著作）。 裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 陶行知——《中国教育改造》，教育思想的理论核心——生活教育。 瓦根舍因——范例教学。 洛克——白板说。 赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。 华生——《行为主义》——环境决定论。 布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。 环境对人发展的影响：近朱者赤、孟母三迁、蓬生麻中，不扶自直 华生——外铄论，“给我一打健康的婴儿。。。” 霍尔——内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育” 亚里士多德提出将人的灵魂分为营养的灵魂、感觉的灵魂和伦理的灵魂，并根据主张实施体育、德育和智育。 马卡连柯专门从事流浪犯罪儿童教育，著有《教育诗》《论共产主义教育》。 马卡连柯——集体教育。 荀子认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 凯洛夫《教育学》，总结苏联20世纪20~30年代教育正反两方面的经验。 罗扎诺夫—暗示教学法，利用联想、情境、音乐等强化教学效果。 苛勒——顿悟说（学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟）。 教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。 由教师提出问题，激发学生思考，通过双边活动获取知识的方法叫谈话法。 “三结合”：家庭教育、学校教育、社会教育。 生存教育要以家庭教育为主，学校教育为主干，社会教育为保障，通过专题式教育和渗透式教育两大类途径来实施。 历史法：在教育研究中，通过考察事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法。 行动研究法：教育实践工作者在自己的工作环境中，谋求当前问题解决和改进的一种研究方式。 在教育内容的教学上，教师和学生的关系是一种授受关系。 遗传素质是人身心发展的物质前提。 学校教育在人的身心发展中起主导作用。 在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这是因为教育具有经济功能。 马克思认为，复杂的劳动，等于倍加的简单劳动，是教育的经济功能。 在影响教育事业发展的诸多因素中，制约教育发展规模和速度的根本因素是生产力水平。 决定教育性质的根本因素是政治经济制度。 马克思主义认为，实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合。 决定着教育领导权和受教育权的主要因素是社会政治经济制度。 学校教育与生产劳动相