3运动快慢的描述---速度讲解.doc

PAGE  PAGE 10 教材版本：课程标准 新人教版 物理（一）　第一章 第三节　运动快慢的描述速度 石家庄市第一中学 【教材分析】 “运动快慢的描述速度”是高中物理必修1第一章第三节的内容，它与上面两节内容一样，属于运动描述的基础知识。教材在速度、平均速度的概念表述中，用位移代替了初中的路程，因而使速度概念变成矢量，并且首次用比值法来定义物理量。同时平均速度是从整体角度反映物体运动快慢的物理量，有助于学生形成整体综合的解决问题的策略。瞬时速度是反映物体在某一时刻（或某一位置）运动快慢和方向的物理量。在引出瞬时速度概念时，利用极限的思想进行思维，是学生学习极限思想方法的很好途径，为学生对瞬时速度的理解，做了很好的衔接。 速度、平均速度以及上节位移的概念都是矢量，都是研究匀变速直线运动规律的基础知识，对这些矢量的准确理解是解决后续问题的基础。 【学生分析】 1、高一学生认识事物的特点是：已经开始有抽象逻辑思维的意识，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需有具体、形象的事例来支持。所以采用刘翔110ｍ跨栏这个案例，开始本堂课的探究，密切联系实际，得出运动快慢的规律。 2、由于学生在初中已学习过有关速度的知识，在生活中对于速度也有较多的感性知识，在高中重新学习应该困难不大。但学生在初中学习中，速度是一个标量，是用单位时间内通过的路程来表示速度，而高中确是将速度变为矢量，而且采用比值定义法给速度下了一个规范的定义，达到了由原有的通俗的比较物体运动快慢的方法，过渡到了一个统一的标准，改变了学生已有的认识，拓展概念的内涵。 【设计思路】 本节课为了充分体现新课程的“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，在本节课的教学中，通过引用“雅典奥运会上刘翔110m跨栏比赛”等案例，紧密联系生活实际，适时渗透物理思想，注意与信息技术整合，培养学生勇于探究与日常生活有关的物理学问题，以及将物理知识应用于社会实践的意识与能力。 在本堂课的教学设计中，以建构主义学习理论为基础，体现???新课程中“自主、探究、合作”的教学理念，教学设计的以“刘翔2004雅典夺冠”拉开学习的序幕，然后层层深入，以问题引领学生探究，实现师生互动、生生互动，在实现知识构建的同时，提升学生的探究能力与合作学习能力。 【设计特色】 (1)以刘翔110m栏为案例，作为本课的研究对象，密切联系实际。 (2)以平均速度为基础，用逻辑推理方法，注重对瞬时速度概念建立过程的探索。 (3)以问题引领学生对概念的建立进行探究，掌握方法。 【教学目标】 知识和技能 1、能叙述速度的定义，知道速度是表示物体运动快慢和方向的物理量 2、会写出速度的公式、符号和单位，阐述速度的特点；理解（记忆）速度是矢量，能区分速度和速率。 3、能列举具体实例，识别平均速度和瞬时速度。 过程与方法 1、通过对物体运动快慢的分析，采用比值法定义速度这一物理量。体会比值法定义物理量的方法。 2、运用平均速度的定义，把变速直线运动等效成匀速直线运动处理，渗透等效的方法。 3、由平均速度引出瞬时速度，初步了解极限思想。 情感、态度、价值观 1、通过看录像，体验民族自豪感，要养成勇于探究与日常生活有关的物理学问题的习惯； 2、通过“速度”与“现代社会”的阅读，培养学生热爱生活和保护环境的情操 【教学重点】平均速度与瞬时速度的概念及其区别。 【教学难点】利用极限的思想，由平均速度引出瞬时速度。 【教学准备】 教师媒体运用：多媒体课件、教学录像、图片、投影片 【教学设计】 教学环节探究过程教师活动学生活动设计意图媒体应用引入新课复习引入 问题1：为了描述物体的运动，我们已经进行了两节课的探究，学习了描述运动的几个基本概念，大家一起来回忆一下是哪几个基本概念? 问题2：当物体做直线运动时，我们是用什么方法来描述物体的位移呢? 问题3：同学们已经知道位移是描述物体位置变化的物理量，那么物体的位移越大，是否物体就运动得就越快呢? 设疑引入：那么，如何来描述物体运动的快慢呢?这节课我们就来探讨这个问题。引发探究欲望，通过讨论培养合作意识 〈学生〉：质点、参考系和坐标系；时间、时刻以及位移和路程。 〈学生〉：可以用坐标系。因为在坐标系中，用某一时刻t1对应的点x 1表示该时刻物体的位置，另一时刻t2所对应的点x2，表示t2时刻物体的位置，用△x＝x2一xl，就能表示这段时间内的位置坐标的变化量。 （学生讨论）：（答案）：不一定。因为物体的运动快慢还与运动的时间有关。投影 进 行 新 课 进 行 新 课 进 行 新 课  提出问题一、坐标与坐标的变化量。 问题4：以初中的50米赛跑为例，如果跑道是直线，你是否能说明“坐标”与“坐标的变化量”的区别和联系