整合远程教育资源对边远山区教师培训模式的探究分析.doc

PAGE  PAGE - 13 - 整合远程教育资源 对边远山区教师培训模式的探究 任宪生 （四川省巴中市电化教育馆，四川 巴中636000） 摘 要：农村现代远程教育工程的实施，为山区学校的腾飞添加了巨大的动力，但是如何让边远山区教师们使用好远程教育设备与资源却是一件不容易的事。为了使教师们更好的运用远程教育资源，我们紧紧围绕农村远程教育与教师专业水平提高实践问题，开展专题研究，并通过培训，提高了教师现代教育技术的应用水平，为提高山区教育教学的质量和效率，加快学校的教育信息化进程做了一些探索。该课题的研究和实施逐步使我市有效地培养了一支新型的教师骨干队伍。并制定出一套行之有效的考核教师培训的标准和管理制度，初步建立了农村远教教师培训的基本模式。 关键词：农村中小学 远程教育工程 教师培训 21世纪是信息时代，信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产和生活方式，而且极大地改变着人们的思维和学习方式，并促进学校教育越来越走向大众化、网络化、个性化、终身化。然而西部的农村学校，教育教学手段陈旧、形式单一，教学沉闷、枯燥、呆板，特别是村级小学，除黑板、粉笔、教材外，基本无其它教学设备，常年是一陈不变的原始私塾式口耳接受的教学方式，推进课改、教改和素质教育的难度很大。面对这种日新月异的数字化生存环境，传统封闭的教育教学模式的教学和学习方式受到巨大冲击，面临着信息化发展与可持续发展的挑战。如何加快我市农村地区教师专业水平提高和实践问题，成了我们整个教育工作的重中之重。我们在思考如何以一条简捷之路来迅速提高我市广大农村教师专业水平,我们把目光瞄准了农村中小学现代远程教育工程,农村中小学现代远程教育通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、多媒体技术、网络技术等开展教学、传递教学信息，为农村学校教改注入了生机与活力，并成为了课改、教改的突破口。远程教育资源在教育教学中的普遍应用，必将充分显示其“跨越时空界限的开放性、教育理念和技术的先进性、学习的自主性与个性化、学习方式的多元化与互动??、丰富优质教育资源的共享性、变革传统教与学方式的冲击性”等鲜明特征。同时促进教师教学理念和角色行为的正相关变化，由过去单纯的知识传授逐步向学生学习的引导者，课堂教学的组织者转变；学生将在丰富多彩的学习环境中，由被动接受式学习，转变为以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，使学生的视野从大山、田野延伸到祖国大江南北和天涯海角，感受到现代文明的气息，共同分享信息技术所带来的成果；更重要的是从根本上改变了“教师中心”、“课堂中心”的教学模式，为教改、课改倡导的教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的形成了一片新天地。 以农村中小学现代远程教育项目为依托，制定出一套行之有效的考核教师培训的标准和管理制度，建立农村远教环境与课程整合的教师培训的基本模式,建立以自主性、探究性学习为主导的教师培训新框架，我们的课题从如下几个方面做了一些实验性探索： 一.研究培训管理模式 1．组织全市的各类学校参与，形成研究网络。市中心研究组制定课题总实施方案，明确研究目标，编制研究指南,共有80所中小学参加研究,我们实行了分级管理、巡回指导，子课题由学校校长负责制的目标管理。 2．强调指导教师培训先行，强化课题指导随时到位。根据研究进程的需要，总课题组织了对指导教师理解远程教育对农村教育的深刻影响培训、远教设备设施维护和资源下载与存储培训、教学设计培训、远程教育的资源整合与综合效益发挥培训、现代教育理论、新课程理念、教育技术科研课题数据的处理与分析、研究成果的提炼和论文撰写等10多种培训。全市教育技术科研课题指导组成员既是总课题主研，又具体负责指导各学校主研教师的研究工作,并对学校课题随时进行调研、指导、评估和总结。 3．大量提供提高农村师资水平和教育水平的设备和优质资源。农村中小学现代远程教育提供了大量的教师学习、培训的优质资源，学校利用具有课堂同步教学资源，组织教师观摩学习，进行教学案例分析，开展形式多样的教研活动，将促进教师对先进教学理念的理解，推进远教资源的科学应用和教学水平的提高。教师利用资源库和网络资源可以进行广泛学习，解决过去外出学习面临时间和经费的问题；教师还可以通过网络参加学历提升教育，自主选择学习科目，自主安排学习时间，不需离开工作岗位，非常适合教师的在岗进修。学校利用信息化环境和师资培训资源，可以组织现代教育理论、新课程理念与标准、信息化教学能力、教研科研能力等专题培训。远教资源的应用，有机地把信息技术融入教师继续教育的全过程，教师将在感知与体验中转变教学观念和教学行为。 　 二、培训研究中注重的过程 1、培训应用的认识过程 现代远程教育资源的应用,对于农村教师是新问题、新技术。一开始教师普