教育心理学经典分享0分析.ppt

基础心理学;学前教育;二、教学安排 1、如何学？ 自主、合作、探究 2、如何教？ 讲授、案例讨论 3、如何考？ 平时表现30%（考勤5%、作业5%、报告20%） + 期末统考70% 全班(38人)拟分成10个组，每组3-4人。学习小组抽签决定承担一章心理学知识的应用专题报告。每人上讲台讲述3-5分钟，与学生互动3-5分钟。报告效果作为平时成绩计入总成绩。;三、课程介绍 1、教材特点：简洁明了，普通心理学+教育心理学。 2、基本内容：概述+心理过程+个性心理+教育心理学。 ;第一章 绪论;心理学的任务 心理学的任务是为了揭示和了解人心理发生、发展的规律，达到预测、指导、控制和调节人的心理行为。 学习和研究心理学的意义 1、研究意义（略） 2、学习意义 ①完善自我②利于教育工作③提高教学质量 ④因材施教⑤改革创新 ;心理学的研究原则与方法 1、心理学研究原则：客观性、实践性、系统性和发展性原则。 2、心理学研究方法：观察法、实验法、心理测验法、调查法。 心理学的发展与流派 1、心理学始于1879年冯特在德国莱比锡大学创立第一个心理实验室。 2、构造主义心理学派—冯特、铁钦纳 行为主义心理学派—华生 精神分析心理学派—弗洛伊德 日内瓦学派—皮亚杰 人本主义心理学派—马斯洛;第二章 科学的心理观;无条件反射是天生的、固定的反射。 条件反射是在后天习得的反射，是建立在无条件反射基础上的一种暂时神经联系。 第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立的条件反射系统。 第二信号系统是由词、符号、图示或事物的代号等作为条件刺激物而建立的条件反射系统。 第一信号系统是形成和巩固第二信号系统的基础，而第二信号系统活动一旦建立，会反过来指导、支配第一信号系统的活动。 经典性条件反射：俄国巴甫洛夫；被动；反应不随意。 操作性条件反射：美国斯金纳；主动；反应是可控的。;高级神经活动的基本规律：兴奋与抑制过强易于扩散，强度适中易于集中；兴奋与抑制相互诱导。 心理是客观现实的反映 1、客观现实是心理活动的源泉 2、人的心理是在社会实践中发生发展的 3、心理是客观现实主观能动的反映;第三章 注意;注意的种类及规律 1、无意注意是一种既没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。 引起无意注意的原因：一是客观刺激物的特点（强烈、新异、富于变化、突出）；二是人的主体状态（对事物的需要和兴趣； 当时的情绪状态；健康状况；拥有的知识经验）。 2、有意注意是有预定目的、必要时还需一定意志努力的注意。 有意注意的规律：（1）对活动目的任务的理解；（2）与间接兴趣有关；（3）有赖于意志努力。 3、有意后注意是有预定目的但不需要意志努力的注意。它是在有意注意之后产生的。;注意的品质 1、注意的广度是指一个人在同一时间内，能清楚地觉察到的事物数量多寡的特性。 注意广度与知觉对象的特点、知觉者的活动任务和知识经验有关。 2、注意的稳定性是指人的心理活动以同样的强度持久地保持在一定事物或活动上的特性。 注意的稳定性与对象的特点、人主体状态、注意的方式方法有关。 ; 3、注意的分配是指人在一定时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或者活动上的特性。 注意的分配必须具备以下两个条件：（1）同时进行的两种或几种活动，其中只能有一种活动是生疏的，其余的活动必须是熟练的。（2）同时进行的几种活动之间已形成了动作系统。 4、注意的转移是指根据需要，主动、及时地把注意从一个对象转到另一个对象上，或者在同一活动中由一种操作过渡到另一种操作的特性。 注意转移的快慢与难易受以下三个条件的制约：（1）原来注意的紧张度；（2）新的活动和任务的特点；（3）神经过程的灵活性与已有习惯。;注意与教学 1、运用无意注意的规律进行教学：（1）创设良好的教学环境；（2）精心组织教学活动（内容、方法、教态等）。 2、运用有意注意的规律进行教学：（1）帮助学生树立明确的学习目的；（2）培养学生抗干扰的意志力：（3）培养学生的间接兴趣。 3、如何避免与控制分心：（1）消除分心因素；（2）给予信号；（3）提出问题；（4）提出批评。;案例：一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆