核心素养背景下的语文教学的有效性分析.ppt

核心素养背景下的 语文教学的有效性;目录：;一、核心素养;--在形式教育派那里，核心素养其实就是指能力，尤其 是思维能力，也就是“理性”或“理智能力”。;--在人文主义教育家那里，核心素养则是指健全的人 格、丰满的个性及其对个性的尊重和保卫，以及平等、自由和博爱和对人的地位和权利的至上尊重，还有对文化的领悟力。 ;--存在主义大师萨特的思想体系中，核心素养则应该 理解为关乎人的存在、自由和幸福的东西，是保证作为生存的“存在”和作为精神的“虚无”构成完美一致的基础。 ;--面对21世纪人类对未来的美好憧憬和世纪挑战， UNSCO提出了“21世纪能力（21th Century Compet encies）”的概念及其结构。;两个部分组成：一是作为社会化的人应该具备的基础性品质（如健全的人格和美德素养），二是作为个性化的人适应不同情境的关键性能力。 --前者是“根”，是内隐的，决定着一个人的方 向；后者是“本”，是表现性的，影响着一个人的状态。由于“本”是表现性的，因而世界上很多国家提出的核心素养该有鲜明的“核心能力”的特征。;中国学生发展核心素养;核心素养的课程化：课程要体现核心素养和关键能 力，并作为核心价值追求；核心素养在课程中的具 体化。 核心素养的过程化：教育教学过程要探索并促进学生 核心素养的成长过程与发展方式。 核心素养的表现性：核心素养的表现性要求，具体化 为学习过程中关键能力指标、行为表现性表征。;二、语文学科素养;《语文课程标准》;语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。;综合性;;三、教学设计：;为意义而教：学习的意义感： ;--强调学生的自主学习，以及学生对学习过程的自我监控； --强调学生自觉建立学习内容与自我人 生的内在联系； --强调学生对学习过程和学习体验的自我反思。;--学习效能感是反映学习质量和学习过程体验 的一种指标。 --学习效能感高的学生，往往对学习活动及其内容具有正确的意义理解。 --学习效能感高的学生，学习过程伴随着积 极的情感体验体验，有效率、有收获、有成就。;教学过程的设计; 斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在短时间内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。; 斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中 做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另 外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历， 又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术 方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我 毫不保留地推荐她。 凯瑟琳 ;2.教学目标的设计与表述 目;第五、学生观;我的有效教学观;;;;;; 深入解读教材，可以避免传授知识的错误或片面；同时，教师钻研教材的过程，对如何引导学生学习，也会有一定启发；另外，也有利于正确地整合教材（增、删、调、改）。; 解读教材的内容包括： A.深入钻研当前学段整套的教材内容，理清其在教材体系中的地位，明确教学内容的重点。 B.明确一册教材的目标要求和编排体系，揭示各部分（各单元）之间的逻辑关系。 C.明确所要教学的部分（单元、课题）在整册教材体系中的地位和作用。;;解读教材，解读文本;3、学情依据;学情内容包括五个方面;如何合理分析学情;;学情分析案例：《和时间赛跑》;三维教学目标的确定过程;根据一般性目标，具体化为特定目标，再结合学情和教情确定教学目标;《小猫种鱼》教学目标;;三维教学目标的表述方式; 规范地陈述教学目标 行为主体（对象）+行为条件+表现程度（标准）+行为动词+核心概念;;;;;;; 教学目标最重要的功能是： 导学 导教 导测评 ;任务单：请对以下教学目标设计的要求做出判断，在正确的选项后划“√”，错误的选项后画“×”。;教学目标设计的要求有; 《从百草园到三味书屋》第一课时;散文《背影》为例;;;模糊的目标;有效教学目标的特征;（二）教学方法的采用;（三）学生学习方式—自主、合作、探究 ;*;（四）现代化教学手段 ;*;;（五）教后反思—教到什么程度？;魏书生教师课上“十条”;五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。 六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应