“标准-教学-评价”一致性教学操作策略.pptVIP

第五步：确定行为表现程度 核心概念 核心概念体系 行为动词 行为条件 表现程度 细胞的分化 细胞分化的时间 简述 通过阅读课本、观察情境来简述 完全无误 细胞分化的原因 简述 通过倾听来简述 说出关键词 细胞分化的过程 阐明 通过讨论和分析具体的情境来阐明 能用言语或图形准确无误表达 细胞分化的特点 解释 通过观察和分析具体情境来解释 能举例独立解释 细胞分化的意义 总结 通过讨论和比较来总结归纳 在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结 基于课程标准的有效教学 ——“标准-教学-评价”一致性教学操作策略 怎么样基于课标实施教学 试图解决三个问题： 为什么要基于课标实施教学 基于课标实施教学是什么含义 《课程标准》是各学段各学科教学的基本依据。《课程标准》旨在全面提高学生的学科素养，倡导探究性学习，重视各学科与学生生活和社会的联系。因此，教师应在认真学习和领会《标准》的基础上，结合地区、学校和学生的实际，创造性地进行教学。 前言 课程的性质 课程的基本理念 课程设计思路 课程内容 课程目标 知识 情感态度与价值观 能力 实施建议 教学建议 评价建议 教科书的编写建议 课程资源的利用与开发建议 基于课程标准教学的涵义 1.目标源于课程标准（知识、能力、理念） 2.评价任务设计先于教学过程设计（逆向设计） 3.全程指向学生的学习质量 4.体现“标准-教学-评价”的一致性 1 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——目标设计 2 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——评价任务设计 3 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——学习活动设计 4 “标准-教学-评价一致性”的教学设计——实例 1.知道（知识) 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现 目标设计 2.领会 是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括转化、解释、推断等。 提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 目标设计 3.应用(application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决 目标设计 4.分析(analysis) 是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别 目标设计 5.综合 是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化 目标设计 6.评价 这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。 提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持 目标设计 各水平的要求 内容标准中使用的行为动词 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出， 指出，辨别，写出，排列 理解水平 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究 课堂层面学习目标的内涵 它是希望学生经历一个课时的学习以后形成的预期结果。 它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准。（最低水平） 它的三项基本功能： 明确教学内容 提供教学活动设计的方向 提供教学评价依据 2.课堂层面学习目标的构成要素 主体-学生的行为，正确的表述是“学生应该···”而不是“让学生···” 行为-描述学生所形成的可观察、可测量的具体行动，如“说出···”“画出···”“判断···”“