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微格教学训练 二、分类原则： 1．遵循教育教学的基本原理、课堂教学的客观规律和实际，各项单项教学技能的综合要体现一个完整的课堂教学过程，体现分类的科学性,必须是影响教学质量的主要因素，在教学中具有实践意义并为教师的经验所确证。 2．每项教学技能应具有明确的目标和要求，能提供构成要素或子技能类型。必须是能明确地观察到的，能提供鲜明、典型、具体的示范，便于师生掌握，具有可操作性。 3．每项教学技能要有确定的内涵和外延，能为指导教师和学生之间、研究者之间的交流提供规范的术语。 4．每项教学技能都应能建立评价指标体系，能进行性和定量相结合的评价，为技能被掌握的程度和效果提供可靠的反馈信息。 5．遵循启发式教学、开放式教学、创新式教学的原则，充分体现课堂教学中师生间的双向交流，极大地调动学生学习的主观能动性，启迪学生积极思维，促进学生的学习。 三、指导思想 简明、实用、操作性强，能反馈评价，能循环增值，包括几乎所有的教学行为方式并充分考虑我国的实际情况和文化背景。 四、课堂教学分类体系 基本教学技能 ① 教学语言技能----- 基本之技 ② 提 问 技 能 ----- 交流之技 ③ 板 书 技 能 ----- 门面之技 ④ 演 示 技 能 ----- 动手之技 ⑤ 变 化 技 能 ----- 风格之技 ⑥ 强 化 技 能 -----巩固之技 2综合教学技能 ① 导 入 技 能----- 开门之技 ② 讲 解 技 能----- 表达之技 ③ 结 束 技 能----- 关门之技 ④ 组 织 技 能----- 管理之技 第二节：微格教学信息传递过程 1 微格教学信息传递的意义 微格教学是师范教育教学微观研究的一门科学。它在一个有控制、可循环增值的实践系统中，以现代教育理论、现代教育信息技术以及测量理论和反馈评价原理为基础，以现代教学媒体为手段，对在职教师或准备成为教师的人进行教师职业技能培训，使其熟练掌握并灵活运用各种教学技能，提高课堂教学能力，从而成为一个更好的教师。 在整个过程中， 信息是控制的基础。任何系统都离不开信息，因此，必须研究反映该系统和环境、系统和子系统之间关系的不可缺少的重要因素 信息。系统之间建立联系，除了物质和能量的交换外，还有更重要的是信息交换。信息反映了系统的重要特征，信息量的大小,反映了该系统组织化和复杂化程度的高低。 在微格教学训练过程中，从信息的输出到信息反馈，是一个完整的训练过程。信息传递渠道畅通、准确、及时，反映了该系统运行的性能优良与否，对改变教师教学行为有重要作用，符合控制论的原理。能使被培训者对照训练目标，客观地分析和调整自己、有效地控制自己的教学行为,从而很快达到培训目的，若信息传递停滞或不及时、准确、则系统失控，或运行效果不好。须继续对照目标，找出差距，通过调节、矫正，循环训练强化，逐渐完善，直至达到目标为止。 由此可见，信息高效地传递是受训者调整矫正自己及强化自己的教学行为，获得最大信息量的依据。所以，在微格教学中，研究信息传递具有极其重人的意义。 2 微格教学系统的运行是教学信息传递的过程 在微格教学过程中，该系统具有相对性、整体性、可控性和动态平衡性的特征。信息传递反映了它的四大特征。 教学过程是按照一定目的向学生传递各种知识和技能的过程。 教学信息的传播不是单向的，直线的传递过程，要使教学达到预期的效果，必须使受传者参与到教学中来，让他们对所传的信息、内容作出反应，即反馈，形成一个闭环系统，以便及时检查教学效果，发现不足，进行矫正。 微格教学是一种闭环、可控、微型化的教学技能的学习和矫正系统。该系统的子系统是相互关系、相互制约、缺一不可的有机整体，它们直接影响着该系统运行的效率和效果，教学信息是否有效地传递取决于该系统运行的结果如何。若各子系统性能良好，教师高水平，师范生高质量，操作运行灵活，反馈及时，顺畅，则系统运行高质高效。 微格教学的反馈是双向的，信息输入有两条通道：指导教师的调控信息和师范生的作业（包括编写教案和角色扮演）的信息，这两类信息分别进入反馈子系统。反馈子系统自身运行的过程是：记录—测量—评价—输出。反馈子系统的信息输出有两个方向：指导教师和师范生。他们接受信息后分别做出反应。教和学两方面都能掌握进程，调整自己的教、学行为，相互协调关系，优化系统运行。 3 传递在微格教学技能中的运用 教学技能分类的方法侧重于教学传播过程中师生的信息交流，以交流的意图，方式为分类的依据。把交流过程中教师传递教学信息所采用的各种教学行为方式设定为不同的教学技能。 微格教学是具有很好的可控性和