数字化学习活动框架设计.ppt.ppt

数字化学习活动框架设计 数字化学习活动框架设计与实施策略 对专家驱动教学设计模式的反思 数字化学习活动的框架设计 几个设计案例 专家驱动教学设计模式的反思 传统的教学设计源自于工程项目的设计方法﹕ 把教学过程看成是线性的、程式化的、确定的和预成性的， 把教学问题看成是具有良性结构问题， 把学生学习过程等同于造房子的过程，教和学变成了机械的流程模块， 专家驱动教学设计模式的反思（续） 这种以专家为驱动的纯工程的教学设计方法，不仅忽略了实际教学行为和教师和学生的交互，还使教师唯专家是从，丧失了自主设计的主体性。 随着学习理论的发展，人们对教学设计的认识早已摆脱了程式化的索缚，而是把其看作是一种促进教师创设学习环境的思维方法，学习环境创设的主体是教师，是教师的一种行动化的反思和情境化的行动。 数字化学习活动的框架设计 数字化数学活动结构不是模式或模版，而是一种灵活的框架，大致相当于建筑的骨架，骨架只是提示教师设计什么，而不是具体要求教师按一种程式化的模式要求进行设计，这样骨架就可以支撑起丰富的、符合教师个性化特点的教学形态。 数字化学习活动的框架设计（续） 概要 教学目标 活动内容 科学探究 科学讨论 科学阅读 工具与资源 设施环境 教学评价 微型数字化学习活动设计 微型活动嵌入课程中，就好像课堂上常见的一次微型的教学活动，所用学时可以是十分钟，也可以二＋分钟，一课时，最多不超过两课时。 教学目标非常有限，为了解决一个小问题，加深对一个原理或概念的理解，或者是对课程内容在一点上有所拓展。 各个模块是可以有取舍和重组，选取几个模块即可构成一个微型活动。 科学讨论作为微型活动的核心，把“做中学”活动嵌入在科学讨论中。科学讨论一般采取问题导向的对话方式，全班的对话或小组的讨论。科学阅读一般作为活动的拓展，留在课后进行。 FOSS关于科学的思维过程分类 FOSS按照特定的顺序把思维过程组织起来，与认知发展阶段相对应。 观察：利用感官获取信息 交流：交谈、绘画、扮演 比较：配对、一一对应 组织：分组、排序 关联：因果、分类 推理：上位概念/下位概念（或种/属关系）、如果…那么推理（即条件推理）、形成科学规则 应用：制定战略性计划、发明 科学探究 在数字化学习活动中是围绕数字化互动学习软件展开的，可以是对某一概念、原理的理解，也可以是一个假设–验证–归纳过程，还可以是开放的问题解决或探究过程。 我们强调数字化学习活动仅是“做中学”活动的第二渠道，不仅不应当排斥实际的观察和实验，而且始终要把真实世界的观察和实验活动放在第一位，数字化学习活动是在此基础上的拓展和深化。 科学讨论 将体验转化为对原理、概念的理解和应用。这一过程需要大量的信息处理、内部确证、以及已知信息的证实等过程，这就是教学中的科学讨论环节。 合作小组内的主题讨论 全班式的问答和对话，向全班同学总结探究活动的重点内容和发现。 学生表，帮助学生收集和整理数据，通过深入思考来讨论结果。学生表可以是单个人的，也可以是集体的。 反馈表，引出学生个人对特定问题的看法，以做评价之用。 科学阅读 阅读能开拓视野，能够在数字化学习活动以外充实自己的经验，可以了解相关的观点来深化对概念的理解。 基于互联网的科学阅读是我们提倡的方式。 阅读固然重要，但我们坚信，数学和科学教学信息的主要来源，并不是阅读，而应该是个人的经验。在实践活动之后阅读精心挑选的阅读材料，是科学学习的有效途径。 在只有一台计算机的课堂里 合作小组平台——在进行较大项目的研究时需把不同主题分配给各个小组。而且至少有两个主题需要应用计算机。这样，在项目实施过程中这两个小组分配到足够的上机时问。此外，这两个小组成员碰头的时间，即不需要上机的情况下，其他小组可以上机获取资源或准备演示文稿。确保学生轮流是很重要的，因为这样才能使所有学生都有机会参与到使用技术的活动中来。 演示平台——通过大屏幕监视器，液晶显示屏仪表板，或与计算机相连的课堂用电视机等手段，一次学授一堂完整的课。教师可以操作计算机，或者由学生轮流操作，为他们提供动手经验并使之强化知识内容。 独立研究平台——根据需要，把计算机放在合适的地方，以便每个学生小组都能获取网上资源。有些教师发现采用签名的方法有助于提高平等上机的机会。 学习中心——它把计算机作为某个确定的学习活动的一个组成部分，每个小组轮流使用这台机器进行学习。 数字化环境下的教学评价 基于信息技术环境的课堂观察和评价 学生数学思维能力的概念图测量方法 对学生作品的系统评价 瓢虫历险:创建路径和路线 创建路径和路线数字化案例创建了一个丰富多彩的计算机学习环境，学生们能在这一环境中应用他们学到的数字、测量和几何知