丰富生活体验.doc

为习作引来“源头活水” 《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文水平是衡量学生语文能力的重要尺度。但是当前小学生的习作现状令人担忧：学生面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。作文中空话套话连篇，题材单一陈旧，情感千篇一律，鲜有新意，缺乏真情实感。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此指导学生“丰富生活体验，激发习作兴趣”，才是提高小学生习作水平的根本办法。在作文教学中,笔者引导学生从关注写作技巧转向注重丰富生活体验,培养习作兴趣，取得了良好的效果。总结自己的经验，有以下感受。 一、问渠哪得清如许，为有源头活水来。　 我曾问过一个节课只写了一个作文题目的孩子：“你怎么不写下去呢？”孩子看着我，对我说:“我真的不知道写什么。”那次作文的题目是《故乡的变化》。如此简单的一个题目，却难道了生活体验贫乏的孩子。这是孩子们生活空间狭小，缺少对周围事物的体察与感受造成的。 改变这种现象，就需要老师引导学生，在生活中寻找写作的源头活水。叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只有创造出更多体验生活的机会，引导学生用自己的眼睛用心观察，感受，才会写出自己真实的情感和独特的体验。 做一做，积累生活素材。 我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育。”从心理学角度来讲，每个孩子都是有强烈的好奇心理和动手做的兴趣的。当我们把一个个死板的作文题先化成一个个生动有趣的生活实验，经历真实的情感体验，写作内容自然水到渠成。 写观察日记对于没有生活体验的学生来说是非常困难的。为此，我引导学生们在教室养一盆“绿豆芽“，用自己的眼睛观察绿豆芽生长的状况。并督促他们及时记录每天的变化。那短短的几天，是孩子们最开心的时刻。他们的小脑袋凑在一起，叽叽喳喳地对绿豆芽的生长表现说个不停。有的同学甚至把绿豆芽当成自己的小宝宝，唱起了歌谣。“瞧，它的头多像一顶漂亮的小帽子呀！”“哪里，这更像它张开的笑脸。”“你看哪，它终于挺直腰板了，不再营养不良了！”“哈哈哈”在这七嘴八舌的讨论中，绿豆芽的每一天的变化特点和那些最经典的语言，都被孩子们记在了心中。有了真实的体验，每个人都是迫不及待地将自己的观察所得及整个过程中自己的心情表达出来。同时，在以后遇到诸如《我最开心的一件事》，《我成功了》《有趣的一件事》等作文中孩子们也不再犯愁，因为他们会回忆起这件快乐的事。 玩一玩，聚集生活精彩。 “游戏是孩子们的天性。”在一次作文训练中，我却发现孩子们对自己最喜欢的东西却写不出新意来。题目为《精彩的课间十分钟》的单元作文中，全班同学竟然大半写一个“捉人”的游戏。这个游戏是他们在课间玩得最多的，但是由于内容规则都很单调，很多同学写出来的作文千篇一律，读起来缺少生动精彩的味道。这与现实中课间十分钟的内容是有很大关系的。为了改变这种状况，我让同学们重新设计课间十分钟，优选游戏，并确定一个有趣的游戏名称。经过讨论，学生确定：掰手腕，蚂蚁与大象，巧夺碉堡，盲人闯关，会跳舞的毽子等趣味游戏。在接下来几天的课间十分钟，他们玩得乐此不疲。此时，再引导学生回顾自己的感受，一篇篇“精彩的十分钟”便呈现在面前。这样既丰富了生活体验，为作文引进了源头活水，又为学生的生活增添了快乐因素。 解决制约作文素材的瓶颈，需要教师摆脱传统的作文教学的观念，帮助学生积累素材，感受生活。在教学中，应该开展各种实践活动，引导学生从多方面用眼看、用耳听、用心想，从生活中捕捉作文的灵感，拓宽选材的领域，变生活为写作的源泉。 二、向来枉费推移力,此日中流自在行。 布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。很多学生头痛作文，主要是对作文有畏难情绪，并且缺少表达的欲望而使他们对写作不感兴趣。如果我们的作文教学能多从学生的生活体验和心理特点出发，激发他们想说想写的欲望，篇篇佳作便会“呼之欲出”。 放飞想象的翅膀，张扬个性风采。 每个孩子都会对未知的世界充满美丽的向往。对于小学生来讲，想象可以让他们随心所欲，是充满乐趣的旅程。如果我们能够好好利用学生喜欢想象的心理特点，一定可以在拓宽生活的宽度与深度方面取得突破。我经常请五年级学生写想象作文。引导他们不仅想象天外来客，神奇科学，未来世界，还要关注自己生活中不起眼的角色，表达自己的观点和感情。在我的指导下，学生们想象带有鲜明的个性色彩，写出了不同的生活体验。写《我是一位天使》的，是一位相貌