從薄弱到优质的实践与启示.pptVIP

从“薄弱”到“优质”的实践与启示; “教育家办学”不是一句口号，而应当是实实在在的行动; 从“世界教育的天堂”说起 真心把每个别人家的孩子都视为自己的宝贝，去拉拔抚育、用心浇灌，给予时间、空间，找到人性中善良的一面，协助鼓励养成学习动力，从不刻意强调精英、先进、竞争、比较，从不要求学生和老师具备超人能耐，从不鼓励全勤与整齐划一，而将人人视为有着喜怒哀乐的平凡人性，然后从人性的根本上去寻思如何陪着他们健康、正常走完成长中的教育。; 我的三个观点;我们提出： 每一个课堂都朴素 每一个学生都成长 每一个教师都幸福 每一个家庭都受益 每一天学校都发展 ;一、朴素的课堂;中国的孩子是当今世界最苦难的孩子 中国这一两代人最对不起的人就是孩子 南京某小学校??的故事 ;乱象丛生，标准缺失 喧嚣文饰，阴阳失调 基础教育不是什么？ 不是直接培养杰出人才！ 是终生教育的基础，是培养杰出人才的基础 ;不少中小学呈现这样一种面貌; 当下课堂的现实遭遇与困境分析 应试教育的干扰、传统观念的影响、教师素质的结构性缺失诸多因素导致： 教学知识“教参”化 教学过程“复写”化 教学生活“忘我”化 ;传统的课堂四大弊端： 　　教条化 　　模式化 　　单一化 　　静态化 低效教学与教师教学技能有关，与教师本人的学科知识关联度不大,与教师的人文精神、情感、体验、是否融入生命情怀相关性极大。 ;回归朴素;朴素的课堂; ;一个循环： 人类借助技术获得了主体身份，这是毋庸置疑的事实。然而令人遗憾的是，当人类获得主体身份后，却在不知不觉中开始迷醉于对技术的膜拜，从而又导致了人的主体性的散失。 学校——加工厂 教师——工程师 学生——原材料 教学——塑造产品;教学是“人为”和“为人”的过程; 基本立场： 渐进的过程：激进策略，时不我待； 渐进策略，“摸着石头过河”，创新是美德，继承也是一种美德，在继承中创新更是一种美德 持续的过程：“决战课堂”，情境性、动态性、复杂性，不能“一次革命”。迈小步、不停步，不怕慢，就怕停，课堂变革的应然状态。 ;复杂的动态过程：100年以后的故事 说明变革之难。文化传统、民族心理、人际交往、选人用人机制、考试评价制度……细小变革、巨大震动；风吹草动，回到老路 师生共进的过程：双方在课堂体现生命的意义与价值，共生于互动，互补观照，结伴发展，寻找师生之间的平衡点。 ;中小学课堂变革的基本特征; 《学校的挑战:创建学习共同体》;课堂教学变革的基本走势;《学校的挑战——创建学习共同体》; 所谓的学习权，联合国教科文组织的解释：每个人天生就有阅读、写作的权力，读懂自身的世界和书写自己自己历史的权利，分享教育资源的权利，发展每一个人的智慧以及所在集体的智慧的权利。 任何儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳；倾听每一个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。; 问题在哪里，质量就在哪里 重点解决“优生陪读”和“差生白读”问题 ; “功夫花在备课上，精力用在选题上，时间砸在课堂上，智慧用在点拨上” “三讲” ——本节课教学重点和师生共同认为的难点教师要讲；学生通过思考讨论仍然搞不明白的教师要讲；学生认为已经搞明白但实际上理解还有偏差的教师要讲 “三不讲”——学生已经学会的教师不讲；学生通过努力可以学会的教师不讲；教师讲了学生也学不会的教师不讲 ; “学为主体、教为帮助、练为主线、当堂达标” 集体备课的流程为“带着问题来，带着方案走” 围绕“还学”，改变课堂的时间结构，扩大学业时间。 ;课堂学习因素分析;教学即教会学生学;《学校的挑战——创建学习共同体》;布鲁姆的目标教学理论;课堂秩序理论;课堂情境结构;课堂教学结构;教学过程的规划包括三个内容：学习内容、学习主体的学生、人际关系 师生之间以及同伴之间的人际关系最重要 ;关注学生学习行为的本色课堂;自学：自己学、独立学、以自己喜欢的方式学。学习时间明确、学习任务明确，达标要求明确。 教师巡视 互学：小组合作学习。有共同的目标、有强烈的合作意识、有具体的帮扶要求。组内互帮和纠错。 教师巡视;助学：教师讲评在巡视中发现的问题或学生无法解决的重点难点、易错点。教师讲解直奔重难点，点拨要到位，教师要言不烦，语言干净利落。 教师讲解。 测学：当堂进行检测、当堂进行反馈、当堂