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教师如何做案例研究;您知道的; 1. 什么是案例 ; 六条腿的青蛙 黄老师经过佩文处，见佩文已给青蛙装上了三条腿，于是帮她写上名字，边写边说：“终于要成功了，只要再装上一条腿和舌头就成功了，对吗？” 佩文高兴地点点头。 ; 黄老师正在计算角指导,佩文拿着青蛙给老师看。老师接过青蛙问佩文: “青蛙有几条腿呀?” 显然佩文的青蛙还缺一条腿，她回答道:“有两条.” 于是黄老师把她带到青蛙图片的展示角，指着墙上的大青蛙图片问：“青蛙有几条腿，我们一起数数看。” 佩文抬着头,跟着老师的手指数起来１、２、３、４。老师笑着说： “两条在前面，两条在后面，对吗？” 佩文点点头。 黄老师弯下腰，请佩文一起数自己做的青蛙，当数到第四条时，黄老师笑了：“哎哟，第四条腿到哪里去了？它说没有第四条腿，就跳不动了，帮它装上去好吗？ ” 佩文伸手接过青蛙：“它会跳得远的！” 老师没有否定：“等你装好了，它会跳得更远。” 佩文点点头，拿着青蛙走了。 ; 黄老师正在和一个女孩给大树下围上小草，佩文拿着她第三次加工的青蛙给黄老师看。这一次的青蛙上面有两条短短的腿，下面有四条长长的腿。 黄老师惊讶地问：“哎呀，现在变成几条腿啦？” 佩文和老师一起数，然后看着老师答：“６。” 佩文小手捏在一起，不知怎么办了。 边上小朋友插进来说：“青蛙应该是4条腿的。” 黄老师笑着指给佩文看青蛙：“看，青蛙有四条腿，两条短短的在前面，两条长长的在后面。” 佩文顺着老师指的地方看，老师继续问：“看看哪里两条腿多出来啦？” 佩文犹豫地从两边各拿走一条长 腿。 ; 过了约五分钟，佩文拿着青蛙又来找黄老师，青蛙还是装了6条腿。 这次上面仍是两条短短的腿，下面则变成了两条短腿和两条长腿。黄老师蹲下来问：“看看，几条腿呀？” 佩文两手指着青蛙的腿说：“两条长的，两条短的。” 然后看着老师。 老师指了指粘在上半身在两边的腿问： “那么这两条是什么呀？ ” 佩文看着老师，小手又捏在了一起，轻轻地说：“这两条是手。” ; 黄老师把佩文又带到展示区，指着墙上的大青蛙给佩文解释： “小青蛙呢，它是没有手的。它是四条腿的，这两条短腿是前腿，就象我们的手一样，这两条长腿是后腿，就象我们的脚一样的。 ” 然后，老师指着佩文的青蛙说：“把这两条腿拿走，就行了.” 佩文自己拿着青蛙对着墙上看，好象在研究，等教师回来，佩文已把下面的两条短腿取下。 ; 当一位老师说起这个片段时，大家第一个感觉是那小姑娘真的是很天真的，她把青蛙也想成象人一样的有两条腿还有两只手。 ; 然而看似儿童天真的表象后面是什么呢？ 佩文把她做的青蛙一共拿给黄老师看了五次，在这五次中老师的反应是什么？ 为什么前四次老师始终没有意识到：女孩认为青蛙应该有两只手的这个事实，直到最后才发现了这一点？ ; 在这个过程中，孩子的直接经验和间接经验发生了冲突，出现了概念上的问题。 在孩子问老师的过程中，老师应该如何作为呢？不给孩子直接的答案，而是一次又一次地鼓励孩子自己去解决问题？还是……？ 你会怎么做呢？; 一个老师行为的背后一定是他（她）的一种教育理念在做支撑。 但老师如能站在孩子的立场上想问题，就能马上意识到孩子的这种想法，指导或许更有针对性。 对老师而言，理念与发现哪个更重要？ ; 是一个实际的教育教学例子； 主要以叙事的形式再现和描述教育教学问题和决定； 是教师学习和反思的载体 ……;① 一个案例要有一个想表现的主题 ② 一个案例要有情节（有戏剧性的冲突、有两难或多难问题隐含其中） ③ 有一个案例要有能引发他人深入思考的可能（结果可有可无，关键是他人借此“故事”可以继续讨论） ; 2. 老师的案例研究;追问实践 老师的案例研究以课堂为现场、以教学为重点、以学生为关注中心，是立足于教育教学实践的基础之上、并最终指向教育实践的。; 教师是一个实践性很强的行业，教师的职业特点决定了：教师的专业知识不是独立于教育情境的孤立存在，而是一种“情境理性”。 ● 教师的专业知识惟有在具体的教学情境中，才能被激活； ● 教师的专业知识在基于教学现场的领悟、知觉和体验中，不断“重塑”，成为一种超越技巧的实践智慧。 这意味着教师的创新能力、实践智慧是依赖于具体的教学情境的，是不能离开教育教学实践的。; 追问实践是教师进行建构性反思的基本要求： ● 教师的教学行为不应该日复一日地重复某种固定的“模式”，因为教学经验的熟巧并不一定代表