教師专业化与新课程.pptVIP

教师专业化与新课程;一、课程改革的十个新;4、课程的均衡性 5、课程综合性 6、改变学生的学习方式： 研究性学习、探究性学习、体验性学习 7、增加综合实践课 8、课程资源的开发利用 9、三级课程、三级管理 10、评价改革;学校的宗旨：为了一切人；为了人的一切 学校的最终目的是为了学生的发展，但应首先让教师发展 新课程的改革：不是一套教材、一种教学方法的变化，而是教师教育思想和教育行为的变化 ; 开展新课程后教师的心态;二、教师专业化;有不少人认为教师不是专业（三个原因） 1、在中小学教师数量尚不能满足需求时，教师队伍中难免有一部分人不合格，不称职 2、中小学教师这一专业在我国发育的不够成熟，专业性不够强，中小学教师整体素质不高； 3、这一职业有一定的特殊性，教师的劳动成果通过学生的知识、能力、素质、个性、品性等诸方面的提高来体现，某个教师的直接教学校、效果难以定量确定，不易看到即现的成败效应。 因此当前有不少人认为教师职业有一定的替代性，或者起码只能处于一个准专业的水平，误认为只要有一定的学科知识就能当教师。;教师专业化的基本含义 1、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 3、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度 4、教室专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断化的过程。;教师的专业构成要素 a、不少研究者论说教师素质结构和专业素养时，视角是相互重叠的 b、叶澜教授认为教师专业结构应为： 教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展的需要和意识 c、教师专业从其本质的内容结构上看应包括： 专业知识：是教师专业的基础 专业道德：是教师专业的准则 专业精神：是教师专业的动力;四块知识;1、本体性知识：教师所具有的特定学科知识，如语文、数学是教学活动的实体部分，首先应精通自己所教学科。 ;2、条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体知识传递起理论支持作用的知识，这种知识是广大教师缺乏的，也是一个教师成功教学的保障。这部分知识主要有三块：学生身心发展的知识、教与学的知识、评价学生的知识。 ;3、实践性知识：教师面临实现有目的的教学行为中所具有课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是教育经验的积累，能对本体知识的传播起实践指导作用。; 实践知识的五个特点;4、文化知识：教师工作，有点像蜜蜂酿蜜而博采众长，所以教师要有广博的知识。 ; 有人认为教师能力结构包含三个方面的能力： ①对教学对象——学生的调节控制和改造的能力（了解学生的能力、因材施教的能力、启发引导能力、教会学生学习的能力）； ②对教学影响的调节、控制和改造的能力（对教学内容加工处理的能力、对教学方法手段的选择运用的能力、对教学组织形式合理运用的能力、言语表达能力、检查教学效果能力）； ③教师自我调控能力（较强的自学能力、较强的自我修养的能力、敏感地接受反馈信息的能力）。; 有人认为教师能力结构包括认知能力（思维的逻辑性、创造性）、设计能力、传播能力（语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力）、组织能力和交往能力。 有人认为教师能力结构包括基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力）、自我完善能力和自学能力（扩展能力、处理人际的能力）;林崇德教授认为 21世纪教师能力中最重要的是“自我监控能力”，这个能力包括了教育活动计划和安排中，教师对这一活动的监察、评价、反馈以及对教育过程的调节和校正的能力。 ; 教师学习“实践知识”提高“自我监控能力”的最佳策略：“反思性教学” ;教师反思的意义 a、反思是教师经验量的积累，是教师实践性知识获得的重要途径。 波斯纳认为：经验必须经过反思才具有保存的价值。没有经过反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。 教师的成长=经验+反思; b、反思使教师实现了教育实践与教育科学研究的零距离 c、反思使教师不断改善自己的教育心智，提高教师专业化水平 d、反思使教师不断尝识到职业快乐;西方比较流行的反思性教学模型 1、埃拜模型;埃拜构想的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的反思性教学模型，认为反思性教学不仅包括课堂行为，而且包括课前的计划与课后的评价。因此