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《水和水蒸气》说课稿 九江县第一小学 高桂兰 尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《水和水蒸气》，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、教学反思这四个方面向大家阐述我的教学设计。 一、说教材分析 1、教学内容分析：《水和水蒸气》是教科版小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》第六课的教学内容。本单元主要以水为例，引导学生探究温度和物质状态变化之间的关系。本节课是循着上节课产生的一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过对“水到哪里去了”、“加热能加快水蒸发吗”“空气中的水”这三部分内容的探究、观察和实验，让学生理解水和水蒸气是如何相互转化的这个物质变化过程。 2、设计理念：三年级的学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物感知较强，因此，在科学探究上，应充分发挥学生的主体地位作用，在具体的情境中，学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，联系生活实际解决身边问题。 3、教学目标与重难点：根据教材的编排意图，结合具体教学情况，我确定了以下教学目标： 知识与技能目标：使学生理解什么是蒸发，什么是凝结；加热能加快水的蒸发。 过程与方法目标:观察玻璃片上的水在短时间之后会发生什么变化，；观察在一个装有热水的小杯子上盖上玻璃片会出现什么现象；观察、比较自然状态下和人工加热情况下水蒸发现象的异同。 情感态度与价值观：意识到细致的观察能获得更多的发现；感受、体验物态变化的可逆性。 重点：根据以上教学目标，结合本课教学内容，我把“探究液态和气态的水之间相互转化和加快水蒸发的方法”作为本课的教学重点。 难点：其中“探究液态和气态的水之间可以相互转化”是本课的教学难点。 二、说教法和学法： 1、说教法：为了更好地突出重点，突破难点，我充分利用各种教学资源，并积极采用直观教学、情境教学和操作探究等方法进行教学。 2、说学法：学生通过观察推断、自主学习和合作学习等学习方法进行探究。 3、教学准备：同时，我作了如下的教学准备：课前布置学生自己动手洗红领巾、多媒体课件；（各小组准备）：清水1杯、燃烧匙2只、蜡烛1只、滴管1只、实验记录表一份；玻璃片2块、小玻璃杯2只，1小杯热水。 三、说教学过程： 本节课我精心设计了以下三部分的教学环节： （一）情境引入，发现问题。 上这一堂课前一天，我布置学生在家里亲自洗一次红领巾。为了奖励学生能够自己的事情自己做，我在黑板上用水画了个“竖起的大拇指”来表扬他们。（为后面的问题埋下伏笔）接着问学生通过洗红领巾，你们有什么想问的吗？引导学生发现并提出问题“红领巾上的水去哪了？” （二）操作实践，探究问题。 活动一：水到哪里去了？对于这个问题，学生很难有实实在在的体会，这个原本就看不到的蒸发过程更让学生感觉很好奇。于是我组织同学们在玻璃片上用水写字，通过这样一个活动来进行实验，并引导大家观察、探究、交流，学生在很短的时间内亲眼看到水变少了、变干了。我再通过多媒体课件用卡通的形式展示水蒸发的过程，从而通过直观体验、感受水慢慢变成水蒸气这一现象。这时有学生发现黑板上老师奖给他们的“奖品”不见了，我顺着学生的发现提出：你能解释这一现象吗？学生很容易的用刚刚了解的科学知识来解释这一现象，并再说说生活中还有哪些这样的现象。这样设计学生经历了 “预测---观察---解释”的学习过程，在头脑中建构起“水蒸发成水蒸气”的科学概念。 活动二：加热能加快水蒸发吗？早上起来如果发现自己洗的红领巾还是湿的怎么办？学生根据生活经验进行预测，要使红领巾上的水快点蒸发，可以用加热的方法。最后通过实验验证。这个实验是一个对比实验，所以在开始之前，我让学生明确实验的目的。通过前面的活动学生已经知道了即使不加热，燃烧匙中的水也在蒸发，而加热是会使另一只燃烧匙中的水蒸发得更快一些。在实验中我强调有些实验一个人很难完成，需要小组合作共同完成，并特别强调安全问题。 活动三：空气中的水。水会蒸发成水蒸气跑到空气中去，那么如果我们地球上的水不断的蒸发，岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？学生思考交流：天上会下雨，水又会多起来… …并有部分学生大胆猜测：雨水就是由水蒸气变成的。继而通过实验验证:在桌面上放两只小杯子，一杯不加水，一杯加热水，然后各用一块玻璃片盖住杯口。学生通过实验、观察、交流能够得出“水蒸气遇冷变成水”的结论。这一环节的教学，意在使学生认识到水和水蒸气在一定条件下是可以互相转换的，从而为下一课学习自然界的水循环作好铺垫。最后教师解释这种现象叫凝结现象，学生再举出生活中一些凝结现象的例子，巩固加深学生对凝结现象的认识。 为了进一步激发学生探究的欲望，我还简单地介绍了以后科学课程上将要探究的一些与水有关的知识。 （三）巩固总结，拓展延