教學案例与行动教育.pptVIP

教学案例与行动教育; 教师教学工作的最大特点 ;知识的冰山模型 [美] 知识在线公司 荣· 杨（Ron Yang）; 重建知识与学习的概念 ;教师学习的五个特点;⒉教师的学习是基于问题的行动研究;⒊教师的学习是基于群体的合作学习;⒋教师的学习是基于原创的研究学习;⒌教师的学习是基于经验的反思学习;不同发展阶段教师课堂关注与学习需求; 与美国卡内基教学促进基 金会互访的启示 （1999、6 —— 2000、3）;行动教育的理论与方法;值得借鉴的国际经验 教师研修难题——先进理念如何向教学行为转移？;“行动教育”的基本模式;“行动教育”模式的意义和价值;案例研究的适用范围;对案例研究的质疑; 二.什么是教学案例？;研究教学案例的价值; 三、教学案例的类型;; （三）以研究视角划分;四、如何进行案例研究 案例研究的步骤;精心选题是成功的一半;详尽占有材料——靠事实数据说话; 案例研究报告的论文式结构; 叙事式取向的案例研究报告;[案例]从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 ;问题诊断 纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点. 苦练试商技巧,习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的实际意义. (3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论. 16÷5＝3……1 17÷5＝3……2 18÷5＝3……3 19÷5＝3……4 ;; 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ? 寻找规律 ;;让学生发现“余数比除数小”师生语言互动时间分布表;;课堂录象实景;[案例]从告诉事实到组织观察 ----小学自然《淀粉》;(1)有的课淀粉的上述性质主要是老师告诉或演示给学生看的. (2)有的课形式上象探究，但实际上是对结论的验证，学生没有亲身经历主动观察与分辨的学习活动. (3)学生探究需要方法的引导，也是个重要问题。这种引导将经历：有结构??探究→指导性探究→自由探究,逐步放开。 ;“找朋友” 观察得出性质　　　分类、鉴别;;;“水能爬高吗？” ③管子越细、缝隙越小爬得越高(还得到一条“漂亮”的曲线) ④用毛细现象解释酒精灯燃烧、月季花插在红色水中变红的原因。;外国专家在小学自然课堂上; 视频课例的研发;课例简介 背景介绍 课堂实录 片断解读 课后反思 案例问题 作业单 数学问题 教学法问题 认知问题 情感态度问题 ; [案例] “勾股定理”教学设计;⒉利用数据表出猜想出示工作纸、作业单：;⒊反驳与证明（新课程数学思想）;⒋分类讨论;⒌小结（这节课学到了什么？学生→老师）;第二课时：活动学习;[案例]“水雷”揭秘与金属钠—基于真实情境进行“问题解决”教学的一次尝试;第一轮教学实践：对真实情境预设讨论框架;第一轮复习课教学设计;第二轮教学设计——在真实情境中生成问题并引发讨论;课后反思：变化与困惑; 教师的困惑 ： ;请多指教,多联系!