人教版必修2第二章第二节化学能与电能教学设计.doc

人教版必修2 第二章第二节 化学能与电能教学设计姓名范明利单位西乡二中课型听说课课时1课时教学对象高一学生是否采用多媒体是一、教材分析 本节课是人教版化学必修2第二章第二节的教学内容，是电化学中的重要知识。在上一节已经学习了“化学能与热能”的关系，通过实例和实验，了解化学能与热能的相互转化，了解化学能转化为热能在生产、生活中的应用及其对人类文明发展的贡献。在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量、电化学基础。本节内容是对前一节课中“一种能量可以转化为其他形式的能量，如热能和电能等”论述的补充和完善，又是为学习“电化学基础”奠定必要的基础。本节的教学重点是原电池装置工作原理和构成条件??教学难点在于引导学生理解原电池装置工作原理，即将氧化还原反应分别在正(还原)、负(氧化)两极进行，负极上失去的电子流入正极，产生电流，从而实现化学能向电能的转化。由于学生之前没有电化学的基础，理解原电池原理有一定的难度。二、学情分析学生在高中化学第一章学习了氧化还原的初步知识，对电子转移引起元素化合价变化的理论有所接触，初步掌握了化学实验基本操作，具备了一定的思维能力、探究能力和创新意识。能够积极思考，有较强的协作意识。但对实验现象及结果的分析和处理能力还有一定的欠缺，需要教师不失时机的引导。此外，其年龄特点决定了他们对于直接感性的事物接触能较快的接受，而对于较抽象的概念则存在理解模糊或概念不清晰的问题。对于《化学能与电能》的主要知识点中，构成原电池的工作原理，涉及到较多需要想象的抽象思维概念，学生理解起来较为费力。因此，采用实验结合课件模拟的教学形式有利于学生更快更深刻地理解相关概念。三、教学资源与策略通过分析火力发电的原理及利弊，使学生建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧化还原反应的分析，提出实现新思路的各种猜想，进而进行实验和科学探究，引导学生进行数据处理和分析，通过交流抽象出原电池的概念，归纳出原电池构成的条件进行评价和反思。.让学生通过一组对比实验发现问题：用导线将锌片和铜片上端连接插入稀硫酸时铜片表面产生了气泡，从而提出质疑：铜片不能与硫酸反应，它表面缘何有气泡产生？进而提出猜想、设计实验方案并进行实验探究，在此基础上引出原电池概念，分析原电池的工作原理和本质，再通过分组实验从电极材料、溶液和装置等方面探究原电池的构成条件，再通过一组题组进行检测提高，最终达到解决实际问题的目的。四、教学目标1. 知识与能力：通过实验和科学探究形成原电池概念，初步了解原电池的组成，理解其工作原理。 2. 过程与方法：（1）分析火力发电的原理及利弊，建立“将化学能直接转化为电能”的新思路，通过对氧化还原反应的本质的分析，提出实现新思路的各种推测和猜想等，培养创新思维能力。（2）通过实验和科学探究，对比、归纳，培养学生科学探究精神和分析、归纳的能力。 3. 情感、态度与价值观：科学探究和实验中的良好态度和合作学习。五、教学重难点1. 教学重点：初步了解原电池的组成，理解其工作原理。 2. 教学难点：通过实验和科学探究形成原电池概念，抽象出原电池的工作原理六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创造情境，引入课题一、 创设问题情景，引导学生建立新思路 （一） 创设问题情景 （1）指导阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。 （2）多媒体呈现2001年我国发电总量构成图 （3）多媒体呈现火力发电的相关图片、影像和图表。 （4）引导学生分析火力发电的原理、利与弊。 （5）引导学生分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。 （二）建立新思路，提出新的研究任务。 能否将化学能直接转化为电能？怎样才能实现这个转变？　[媒体展示] 二、组织学生思考与交流（多媒体显示） 要想使氧化还原反应释放的能量不通过热能而直接转变为电能，要设计怎样的一种装置？（以锌与稀硫酸反应为例） 1、反应中哪种物质失去电子，哪种物质得到电子？ 2、锌是通过什么途径将电子转移给溶液中的氢离子的？ 3、想什么办法使锌与氢离子分开，不让氢离子直接在锌表面得电子？ 4、如果用导线将锌片和铜片连接，在平行插入同一盛有稀硫酸的烧杯中，推测氢离子到哪里得电子？导线中有无电流？如何知道导线中有电流？（1）阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。 （2）观看多媒体呈现的2001年我国发电总量构成图 （3）观看多媒体呈现的火力发电的相关图片、影像和图表。 （4）讨论并分析火力发电的原理、利与弊。 （5）讨论并分析燃烧的氧化还原本质及其体系能量的变化。 ? 思考、讨论与交流老师提出的问题，画出自己设计的由锌与稀硫酸反应直接获得电能的装置图。（1）