教辅- 小学数学三年级下册解决问题的策略 画图.doc

（本节课主要看变红的地方） 尊敬的评委老师： 大家好，今天我说课的内容是小学数学三年级下册第 单元解决问题的策略----画图。下面我从教材分析、教学策略、教学预设三个方面对本课设计进行说明。 一．教材分析 1. 教材内容的意义、地位及作用 课本出示一道有关长方形面积计算的问题并用卡通人物提示一句话：“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”。卡通人物的提示告诉学生两层意思：一层是如果学生解决问题时遇到困难，可以先画图帮助思考。另一层是让学生根据题目的条件和问题画图。能正确、清楚的表达题意，直观显示数量关系。因此，我在教学时，我设疑让学生尝试用列算式解决问题，当学生说不清楚时，再引导学生用画图的方法尝试解决，使学生图文对比，感觉示意图直观形象、条理、清晰。例题解决后，我根据课本习题设计几个有层次的习题，让学生自主画图，概括画图方法。本课是学生对以前所学长方形、正方形面积计算知识的巩固。同时，学生经历画图---说图---分析图学习活动后，解决问题的策略及创新能力又有一次提升，为以后解决其他类似几何图形拓展了思路和方法。 教学目标 （1）知识目标 引导学生在解决有关面积计算的实际问题时，学会用画图的方法整理题中信息，借助图分析数量关系，确定解决问题的正确思路。 （2）能力目标 引导学生感受用画图的方法解决问题的价值，体会画图整理信息是解决问题的一种策略。 （3）情感目标 引导学生自主探究解决问题的策略意识，体验解决问题的成功乐趣，提高学好数学的信心。 3．教学重、难点 （1）重点：如何根据题意抽象出图形，画出图形。 （2）难点：如何根据图形找出题中数量关系，解决问题。 二．教学策略 1. 学情分析 长方形、正方形面积计算学生已经学会，并且通过大量的习题练习，学生在头脑中有了长方形、正方形图形表象。但三年级学生逻辑思维较差，根据图形分析题中数量关系还处于一个浅层认识基础。在教学中，如果教师设计环节、层次不清楚，难易坡度不合理，学生学习困难，他们会失去探究知识的乐趣，课堂会出现沉闷无语的现象。因此在教学时，教师通过几个问题引导学生体验画图---说图---分析图的过程，体会图文结合有利于解题，让学生感受成功的快乐，提高学生的学习兴趣。 2 . 教法、学法 在教学方法上，我以启发式教学法为主，把直观演示法、小组合作学习等教学手段有机结合，借助电教手段，引导学生自主探究，归纳出解决问题的策略---画图。学生在教师的适当点拨下，充分探究、思考、交流，并在实际操作中体验画图这一解题策略的优越性。 教学准备 多媒体课件、作业纸、直尺 三．教学预设 我把本课设计为四个环节： 创设情景、激发情感 图文比较、体验策略 举一反三、巩固策略 全课总结、拓展应用 （一）创设情景、激发情感 师：同学们，请看大屏幕，老师带谁来了？ 他们是阿凡提和巴依老爷，阿凡提给巴依老爷做长工，巴依老爷非常坏，经常出难题，难为阿凡提，扣阿凡提的工钱。有一天傍晚，巴依老爷站在他家的菜园前，看到阿凡提放羊回来，眼珠一转道：“阿凡提，你过来，我这里有一个问题，如果你能答出来，我让你吃晚饭，如果要是答不出来，哼哼，晚饭不用吃了!” （课件出示：有一块菜园，长8米，在改造菜园时，长增加了3米，这样菜园的面积就曾加了18平方米，原来菜园的面积是多少？） 师：同学们，你们能先替阿凡提解决这个问题吗？ （设计意图：通过学生喜欢的阿凡提，创设情境，提出要解决的问题，学生兴趣浓厚，激发了自主探究知识的欲望。） （二）图文比较、体验策略 1.尝试列式 学生读题，独立列式解决，教师巡视，找两个做的快的到黑板板书算式并讲解 18÷3=6（米） 6×8=48（平方米） 两名讲解学生说出18÷3=6（米）6米是原来长方形的宽，但其他学生质疑时，他们无法解释。 2．引导画图 这两位同学说不清6米为什么是原来长方形的宽，同学们想一想，除了列算式，能不能想一个更好的方法帮助我们更清晰、明白的看清题意？ 学生思考片刻会很快想到画图，这时教师引导：今天我们就用画图的方法解决这类问题（板书：解决问题的策略---画图） 3. 自主画图 教师请各组拿出1号作业纸，试着在作业纸空白处画图，教师巡视并适时指导 教师请两组同学展示画图，并提醒学生根据题目的条件有序的一步一步进行 两组同学画的图可能不一样，出现以下几种情况： 教师引导学生观察两组同学的图，对比谁的图正好一些，由此得出延长的线用虚线表示更明显 （设计意图：画图对学生而言是学习的重点，学生从未接触过这样的画法，因此在教学时教师尝试让学生小组讨论画图方法。在展示时引导学生观察、交流、对比中体会到画图也要考虑到合理性，从细微处培养学生科学、严谨的学习态度和喜欢。） 教师根据各组汇报画图步