基于标准的高中化学课堂标准建立、实施和评价研究.doc

福建省基础教育化学学科教学研究基地学校工作会议材料 PAGE  PAGE 6 厦门市科技中学 基于标准的高中化学课堂标准建立、实施和评价研究 厦门市科技中学 黄捷 【摘要】本研究致力于构建基于标准的高中化学课堂教学标准，评价学校的课堂教学是否依据课程的内容标准，进行有效的、与课程标准调整一致的教学，与学生学业评价相结合，形成优化高中化学课堂教学行为策略，打造高效课堂。 【关键词】基于标准 课堂教学 课堂教学评价 高中化学 学业评价 1 对文献的研究 1．1 基于标准 张斌在《“基于标准”在学校教学中的含义分析》一文中是这样阐述的：课程标准是新一轮基础教育改革的核心词汇，由它所引领或者所驱动的教育改革已经成为世界范围内一种新的教育改革范式，即“基于课程标准的教育改革”，简称为“基于标准的教育改革”（standdards-based education reform）。这场改革的影响很大，以至于“基于标准”（standdards-based）作为一个专有名词已出现在各类文献中。那么，其特定的含义又是什么呢？显而易见，要理解上述概念，必须将其置于“基于标准教育改革”的背景下予以考查。按照全美教育协会（ECS）的说法，基于标准的改革有三个相互联系、必不可少的要素：对学生清楚而具体的期望；根据那些期望测量表现与进展的评价；具有后果的绩效问责，让教育系统的各个部分为学生的学习结果负责。上述三个要素可以简化为：标准、评价、问责。这三个要素是不可分离的，有人甚至认为它们是“基于标准教育改革”的同义语。在这三要素中，“标准”即“课程标准”，它是目的，“评价”和“问责”是手段。“评价”和“问责”必须依据“课程标准”并与“课程标准”保持一致，实现课程标准规定的教学目标。基于以上分析，“基于标准”在学校教育中具有以下三层含义：一是以课程标准为学校教学质量问责的标准；二是以课程标准为学校教学评价结果解释的依据；三是以课程标准为学校教学改善的目标。 1．2 化学课堂教学行为 1．2．1 课堂教学行为 课堂教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，也就是教师为了促进???习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。对此，有人这样阐述到：运用系统论原理来分析这一现象，可以看出，教学行为是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的，内容丰富的目的性行为，是由行为主体（教师和学生）以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的，在动静交替转换过程中反映出来的一种态势。 课堂教学行为的构成上包括两个层次：其一，就是那些直接指向目标和内容的，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。其二，是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势。情感要素教学行为是在人与人之间互相进行信息交流的过程中产生的。教学任务被转化为行为信号以后，是附着在情感上进行传递的。接受信息的任何一方都将在伴有一定的情感体验的基础上获得信息，这就是表情可以判断教学效果的依据 1．2．2 化学教学行为 化学教学行为是教师的教与学生的学的统一活动，教学行为自然也包括教师的教学行为和学生的学习行为。而本文主要是研究教师的教学行为，因此本文中提到的教学行为都是从教师教的行为的角度出发的。傅道春在《教学行为的原理与技术一书》中说道：“教学行为”是指教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为。还有学者将教学行为定义为“教师为完成教学任务，达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式”。尽管这些教学行为的含义都从一定的侧面反映了教师的教学行为的实质，但通过这些定义，广大一线教师依然很难体会到究竟什么样的行为才是教学行为，因此也就无法对自己的教学行为进行改进和科学化。本文中的化学教学行为引用了郑长龙教授在《化学课程与教学论》一书中，“化学教学行为是化学教学活动中的一系列步骤”的说法，即：化学教学活动是化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校化学教学资源的实际而采取的一些列步骤。这“一系列步骤”实际上就是化学教学行为。 化学教学行为的类型：由于教学行为分类的依据不同，有关教学行为的分类方法有很多种。施良方、崔允郭按教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，将教师在课堂中发生的主要行为归为三类：主要教学行为（即主教学行为），辅助教学行为（即助教学行为）和课堂管理行为。主要教学行为是以课堂教学的目标与内容为定向的，需要教师具备必要的专业知识与技能；辅助教学行为是以课堂教学中的学生和情景为定向的，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养；课堂管理行为主要是为课堂的顺利进行创造条件。本文中主要研究的是课堂教学中教师的化