小学信息技术分层教学的评价研究.doc

小学信息技术分层教学的评价研究 摘要：闽教版小学三年级上册信息技术课主要教学任务是让学生熟练掌握键盘和鼠标的基本操作，从认识电脑窗口到键盘指法、画图都是利用键盘和鼠标完成基本的动作。这部分内容对于学生来讲，只要掌握键盘鼠标的操作技法，知识对于他们来讲相对简单。信息技术课本身对电脑设备的依赖，学生各自家庭对电脑的配备和家庭对电脑的态度决定了三年级学生计算机水平的参差不齐。那么如何在水平相差巨大的班级里进行有效的课堂教学呢？一个信息老师往往教全年段，甚至是全校的信息课，那怎么能在课堂上区分学生并针对学生学习情况进行教学呢？本文论述了如何通过建立完善的分层教学评价体系，结合课堂经验提高授课质量，提出了分层教学的同时建立完善的评价体系，达到不漏生，不盲从，较为理想的完成了教学目标。 关键词：信息技术课；分层教学；评价 有的学生家里使用电脑频率高，已基本掌握键盘鼠标操作，有的学生平常无法接触电脑，连鼠标握法都不会，这给教师上课带来巨大障碍，结合三年级学生的求知欲较强的学习特点，如果上课设立统一的目标，而不根据学生各自知识水平设立目标，容易造成有的学生骄傲自满，自以为什么都会，而有的学生却产生自卑无助，以为自己没有电脑不如人的消极情绪，所以应该做好学生的分层教学，让知识储备较足的学生更攀高峰，让不足的学生体检学习的乐趣。一步一个脚印。让每个学生都能找到自己的价值，体验学习的乐趣。 开学初期，建立学生基本档案 本校学生来源比较复杂，有本地学生，也有外来务工人员的子女，家庭条件悬殊较大，教师除了上课要认真备课，课前摸清学生基本情况也显得十分必要。开学初期教师可以对全年段各个班级建立一个基本的档案，并根据这些进行初步的分组。可以把学生情况分为三组，第一组为不曾接触过电脑组，命名为新苗族，第二组为家庭有电脑，但是使用权不在自己手上，操作能力中等，命名为幼苗族，第三组为家庭较为支持学生使用电脑组，操作能力比较强，命名为嫩苗族。 根据学生家庭使用电脑情况评分，评分表如表1： 表1 使用情况分数表 根据统计出来的分数，分为三个小组，三个小组分别用1、2、3表示。分数区段为表2： 表2 成绩汇总表 学期初摸底情况如下表3所示（以3年1班为例）： 表3 三年1班期初摸底情况表（部分） 其中I列，分数少于9分的则分到1组，分数在10-20之间分到2组，分数在21-30之间的分到3组，这个分组方法可以通过输入函数公式=IF(H2=0,IF(H29,1,IF(H220,2,IF(H230,3,4))),输入有误)，自动把学生分组。再通过排序就可以实现把学生学习基础进行分层，便于以后的分层教学。 为了评价分层教学对学生学习的促进效果的大小，根据本校实际情况，本校从二年级升到三年级时，采用平行分班，各个班级男女生比例比较均衡，学生成绩也比较平均，适合做等组实验。把三年1班作为实验组，三年二班作为对照组，实验组和对照组前测数据表如表4所示: 表4 实验组和对照组前测数据表 前测实验组人数平均分实验组AN1 =50 EQ \X\to(X) 1a=1.795对照组BN2=51 EQ \X\to(X) 2a=1.803从前测可以看出，在使用分层教学评价前，实验组合对照组的平均分差不多，通过计算可以得出前测︱Z︱=0.7681.96，所以可以认为前测两组差异不显著。 分层任务，各取所需 根据分组后所形成的新的组别，讲授完新课后布置分层任务，以上册第6课为例《打打汉字，说说话》。本课操作重点为懂得用拼音输入法输入汉字，对于本身就会打字的学生来讲根本就不是难题，对于刚上了几节信息技术课而且课余时间没有接触电脑的学生来说，键盘上的字母都没有认清，所以本课应该采取分层任务，评价上也应该要区分对待。 在实验班，教学完后，练习时分层任务如下： 组别任务1任务2任务3新苗族打开电脑自带的记事本调取搜狗拼音输入法学生练习输入“女、驴、居、区、虚、约”等字。对打字指法不做严格要求，让学生熟悉键盘。幼苗族打开电脑自带的记事本调取搜狗拼音输入法学生练习输入“中国、汉字、快乐“等词组。要求学生按照指法慢慢输入。嫩苗族打开电脑自带的记事本调取搜狗拼音输入法学生练习输入简单的句子，要求学生按照指法在规定的时间内完成对应的句子。通过行动研究，可以看出多数学生都能做到认真积极的完成学生自己手上的任务。通过对任务的完成程度分析可以看出学生对自己领取到的任务比较切合自己的实际情况。其中完成一个词语为1分，学生任务完成分析表： 表5 《打打汉字，说说话》任务完成分析表（截取部分） 通过分析，3个组别学生完成程度都在8-10分之间，可见各个层次的任务比较切合他们的实际水平，对于拿到满分的学生，可以在连续3节课都拿到满分，则可以考