科学探究的本真追求.doc

科学探究的本真追求 ——例谈“物质的密度”的教学 江苏省泰兴市黄桥初级中学 刘宏 225411 内容摘要：新《课标》要求学生进行真实的科学探究，本文以“物质的密度”的教学为例，拟从“真问题、真实验、真道理”这三个维度，阐述笔者对于“真探究”的追求。 关键词：科学探究 密度 真问题 真实验 真道理 生成 在《全日制义务教育物理课程标准》中，把科学探究界定为“既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。”老《课标》中说明：将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。要求学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。在新修订的《课标》中说明：将科学探究列入内容标准，旨在让学生经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，学习物理知识与技能，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在新修订的《课标》中，删除了“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化”的内容，把“学习科学探究方法，培养科学探究能力”提升为“领悟科学探究方法，发展科学探究能力”的要求。 随着国家新课程改革的推进，科学探究能力已经成为学生物理学习过程中一项必备的技能。科学探究的重要性在广大物理教师中已经深入人心，并且在日常教学过程中已经能够有意识的让学生进行科学探究活动。然而，现实的问题是：在实际教学中的科学探究活动多是“重形式，轻实效”、“重结果，轻过程”的跑龙套。在表象上，科学探究只是实现从“无”到“有”的转变；在实质上，还只是教师在“教”科学探究，而非学生去“学”科学探究。因此，在新修订的《课标》中及时作出了调整，果断删除了过渡时期两个“转化”的说明，明确要求让学生通过自主的活动领悟科学探究的方法，在探究活动中发展探究的能力。 在物理教学过程中，应该针对要达成的知识和技能目标，设计贴合学生实际的认知情境，让学生在运用原有的知识解决问题的过程中，发现新的问题，从而产生进行科学探究的欲望。此时，教师就要适时的引导学生设计实验方案，进行科学探究，在活动的过程中学习物理知识和技能。在这个过程中，教师的身份就是学生进行科学探究活动的“导师”，需要给学生提供必要的帮助和高位的指引，而非手把手的教会。正如特级教师许亚平先生提出的“三真”理念，即要发现真问题、进行真实验、悟出真道理。【1】要求在常态的物理教学过程中，教师引导学生进行真实的探究。 “物质的密度”是一个用比值定义的物理量，由于之前学生已经学过的速度就是一个用比值的定义的物理量，这为学生进行自主探究时提供了可迁移的知识储备。另外，“密度”是初中物理涉及到的第一个物质的物理属性，学生掌握了理解密度概念的科学探究方法，在学习物质的其它物理属性时就会“有法可依”。“物质的密度”这一节课的教学，是让学生进行科学探究的典型范例。 一、创设原始的问题情境，利于学生发现真问题 “密度”的知识比较简单，如果单纯以传授知识为目标，以学生会做题为价值取向，只需要十分钟就可以完成教学任务，而且测试的效果绝不会比用一整节课的时间去教这一内容的效果差。然而，教材编排了较大的篇幅，要求用四十五分钟的时间来完成这节课的教学任务，显然不仅仅要学生掌握物理知识，而且要学生掌握获取知识的方法。 苏科版《物理》八年级下册“物质的密度”教材创设的问题情境是：你能区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块吗？让学生讨论与交流，由于没有限制区分的方法，因此这一探究课题是开放性的，学生会想出多种答案。例如： （1）有学生提出用小刀把涂层刮开，看一看表面的色泽或材料的软硬程度。这种方法是可行的。 （2）又有学生提出把它们分别连入带有小灯泡的电路，能使小灯泡发光的是铁块，不能的是塑料块。这种方法是可行的。 （3）也有学生提出用吸铁石分别靠近它们，能够被吸引的是铁块，不能的是塑料块。这种方法也是可行的。 （4）还有学生提出比较它们质量的大小，质量大的是铁块，质量小的是塑料块；另有学生质疑一个大塑料块的质量可能比一个小铁块的质量要大。这种方法是不可行的。 苏科教材中创设的问题情境，没有给出具体的限制条件，要求学生区分表面被涂成相同颜色的铁块和塑料块，通过比较质量的方法来区分是不科学的，但要让学生发现可以通过探究物体质量与体积的关系来鉴别物质，也是比较牵强的。人教版《物理》九年级“密度”教材创设的情景是体积相同的木块、铝块和铁块，这样测出它们的质量不相同，就很容易把学生引导到通过比较