普陀區教育学院德育研究室陈镇虎.pptVIP

普陀区教育学院德育研究室 陈 镇 虎;一、推进“两纲”的基本思路 两个“注重” 两个“突出” 两个“关键” 两个“关系” ;1、两个“注重”—— 注重潜移默化 注重全方位教育;2、两个“突出”—— 突出学科作用 突出学生体验;3、两个“关键”—— 教师是关键 氛围是关键 ; 4、两个“关系”——以爱国主义为核心的民族精神教育 民族精神是一个人的“立身之本”，民族精神教育是培养具有民族精神血脉的现代中国人格的教育，是学校德育工作的根基。以健全人格品质为重点的生命教育 生命是教育的逻辑起点和最高目的，生命教育是唤醒生命自身成长自觉性的教育，是学校教育的核心价值。 ;二、让“两纲”走进课堂——;强调七个“关注”;1、育人的凭借点――挖掘教材;2、育人的艺术点――无缝衔接; 1、文眼渗透 2、人物渗透 3、事件渗透 4、意境渗透  5、析理渗透 6、训练渗透;3、育人的入手点――摸透学生;4、育人的融合点――寓于训练;5、育人的催化点――情感效应;2、在感情熏陶上花力气;6、育人的默化点――为人师表;7、育人的实效点――知行结合;三、学科推进“两纲”的总体要求;谢 谢2007/2; 从整体融合的教育观出发,所有的学科教学中都包含着德育的实施。包括: ; ? 教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性； ? 教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样等等。; 以正确方式传授知识和技能，其本身就是对整个人的精神教育。问题是我们如何具有主动意识，着力改革现有的学科教学，使得学科知识的学习不仅仅是知识传授，而是真正成为学生的精神生活，成为学生的生命活动。; 学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的思想、道德因素，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个环节之中，从而实现其育人功能。一般有三个层次：; 其一，有机结合的显性关系。这种关系表现在学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。 其二，蕴含在学科中的隐性关系。这种关系表现在学科德育内容不与教材知识点直接挂钩，而是蕴含于学科教材内容、素质、科学观念中。 　 其三，学科德育渗透关系。这种关系表现在教师有意识地把德育渗透到教材本身不具备教育要求的内容之中。 ; 第一，要充分认识学科德育是教学改革永恒的主题  首先，学科德育是一个历史命题 其次，学科德育也是一个现实问题 ;; 其次，要处理好“两纲”教育与学科形态的关系问题 第一种是“两纲”教育与学科教学的显性关系 第二种是“两纲”教育与学科教学的隐性关系 第三种是“两纲”教育与学科教学的渗透关系 ; 再次，“两纲”教育进课堂，到底要进哪些东西？ 第一是梳理深挖学科知识中的与“两纲”教育相关的内容。 第二是教师教学的组织形式。 第三个方面是课堂教学精神环境的营造。  第四个方面，教师在教学过程中自身的态度和敬业精神。;第四，“五个有”的问题一是有意二是有机三是有序四是有点五是有效 ;图表1：人文学科中的道德资源;图表2：自然学科中的道德资源;图表3：综合实践课程中的道德资源;道德价值