历史课因势分导分层优化教学课题研究的方案.doc

历史课“因势分导、分层优化”教学课题研究方案 一、研究背景及问题的提出 在教学过程中，我们教师不难发现，同一个班级几十位学生中，接受能力，理解能力，知识水平参差不齐，这种层差悬殊给课堂教学带来了一些难以排解的矛盾。对于历史教学中遇到不同层次学生的问题，如何把握好教学的难度、适度，即在教学中如何从学生实际出发，运用什么样的教学模式进行教学，成为教学实践中的一大难题。 如何改变这种状况，在历史教学中探索出一条旨在推进素质教育的新路子，笔者以为实施“因势分导，分层优化”的教学策略十分必要。所谓“因势分导，分层优化”教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用 本课题是建立在因材施教理论上开展研究的。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 目前，我县教育教学在优质高效课堂的前提下，县教研室极力倡导学案导学教学模式，我校也积极响应上级文件精神，对学案导学教学模式进行大胆尝试，我们历史小组在探求该模式的基础上，结合本学科的教学特点和学生实际，逐渐形成了自己的教学思路，并形成课题进行研究推动课堂教学改革。 本课题就是在理论与实践相结合的基础上，构建以“教学组织形式”和“学案导学”的形式推进分层教学的实践模式，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，试图在继承前人研究成果的基础上创新，形成独特的个性。通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略， 二、所要解决的主要问题 1、在“大班授课制”情况下，历史课堂教学进行学生分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层等问题。 2、构建以“学案导学”的形式推进分层教学的实践模式，即以“学案”为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育实践，形成独特的个性。 3、通过研究该课题，使教师进一步更新观念，改变传统的教学方式，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益；有利于发展学生的探究学习能力和拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使教学课堂从封闭走向开放。 三、理论依据、 “因势分导分层优化”教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素、学习能力及水平差异等，因人而异地分层制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，确定不同的教学方法，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进全体学生全面发展的一种教学方法，它符合教育学的一些基础理论和基本原则 1、以人为本，兼顾全体，符合素质教育的要求 因为它强调的是个性化教育与全面教育的对立统一。它的积极意义在于：坚持以人为本，面向全体学生，创造适应学生生长的和谐教育环境，使所有学生都能够享有公平的接受素质教育的权利，满足每个学生的教育需求，情感需求和道德需求，促使各个学生既生动活泼又全面、协调、可持续发展，为学生终身学习和进步打下良好的基础。 2、面对实际，量力而行，符合循序渐进的原则。 它强调学生所获取的知识同学生已有的经验、知识和智力水平相联系、相适应。正如孔子所说得那样，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安。”要求教师在教学内容、教学方法和教学速度、难度、深度及广度上也有所区别，实现各有所进，“一个也不能少”的基本目标。 3、把握层次，符合因材施教原则 因为教学活动是以学生的学为基础的，教学只有面对学生的差异性，加强针对性，才能减少盲目性，增强时效性。《学记》中指出“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者心之莫同也。知其心，然后能救其失者也，教者，长善而救其失者也。”，在教学中，教师只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能使教学具有普遍的