双语教学课堂模式结题汇报.doc

PAGE  PAGE 14 小学双语教学课堂模式结题报告 尼勒克县第二小学 关键词：双语 课堂教学 模式 成果 研究背景现状及意义 研究背景 党中央提出“实施西部大开发战略，实现我区与全国同步全面建设小康社会”要实现这一奋斗目标，需要我们西部人加快教育步伐，加大素质教育力度。为贯彻落实《国务院关于深化改革，加快发展民族教育的决定》，自治区、人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，我们深深认识到“不学习英语无法面对世界，不学习汉语无法面对中国”。 大力推进“双语”教学，对加强各民族之间的经济文化交流，促进少数民族教育事业发展，增强各族群众，特别是青少年对祖国，对中华民族，对中华文化，对中国特色社会主义道路的认同感，维护祖国统一和民族团结，巩固和发展安定团结的政治局面，加快脱贫致富步伐，全面建设小康社会，具有重大的现实意义。双语教学研究是时代的需要，新疆的需要。为贯彻落实《国务院关于深化改革，加快发展民族教育的决定》，自治区、人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，在水区教研室的指导下，我校参加了市教研中心组织的“乌鲁木齐地区民语系中小学双语教学”的课题研究。根据我校教学情况，我们选择了低年级汉语语文识字写字教学与数学教学课堂模式的研究。 （二）、学生情况分析 我校4个双语班，学生400人。 经调查发现民语系学生听说能力如下： 2014年一——六年级双语班听说能力调查 分类要求一年级比例二年级比例三年级比例四年级比例五年级比例六年级比例合计比例A类能熟练的听说汉语12 %12 %24 %24 %37 %48 %134 %B类基本能听懂、能表达47 %510 %48 %35 %49 %510 %258 %C类能听懂但不会用汉语表达2239 %1326 %2550 %4073 %3371 %3672 %16955 ]%D类听不懂3052 %3062 %1938 %1018 %613 %510 %10033 %总数574950554650307数据显示： 六个年级的学生汉语听说能力测试显示C、D类比例较高，其中二年级D类高达62%。 一、二年级D类较高，超过一半人数。 三、四、五、六年级C类高于其它几个年级。 根据数据显示，民族学生的汉语听说能力普遍较差，一、二年级甚至有超过半数的学生一点听不懂汉语。 数据分析： 我辖区居民维吾尔族集中住在一个片区，附近没有汉语学前班，很多学龄前儿童生活小环境中没有说汉语的人，他们听不懂汉语，甚至连简单对话也不会。 二、双语教学的界定 双语教学源自双语现象。双语现象是指个人或某个语言环境是用两种语言的现象。双语教育是指一个国家或地区用两种语言上课，这两种语言一种是学生本族语——母语，另一种是学生所在地区通用语。双语教育是通过双语教学来实施的。我们新疆的双语教育是为了实施国家的语言政策而实施的双语教育。新疆的少数民族很多人会讲两种语言：一种是本族语，一种是社会通用语——汉语。为了维护少数民族与主流社会的融洽关系，为了继承、发展中族文化和保持少数民族文化，也为了受教育者的机会平等，我市决定在民汉和校实行双语教学。 三、 课题预期目标： 1、借鉴我区课题“目标教学与开放式达标”已取得的成果，将双语课堂教学分四环节“前提测评”、“认定目标”、“导学达标”、“反馈矫正”运用到教学中。 2、民语系不同年级课堂教学四环节中汉语授课所占比便应逐年递增。 步骤 比例 年级 一年级二年级三年级四年级五年级六年级前提测评认定目标导学达标反馈矫正 3、明确各年级双语授课在哪些环节可以大量的使用汉语教学，使双语授课模式逐步由现阶段的以理科为主的部分课程用，最终过渡到除母语这外的其他全部课程用双语授课，使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标。 四、研究过程： （一）、准备阶段（2012年9月2014年8月） 学习市、区课题组的研究思路，分析本校情况，确定子课题的研究方案，进行民语系教师汉语水平、教学能力调查，积极参加市、区课题培训，撰写开题报告。同时参加自治区、市、水区的民语教师汉语培训。 （二）、实施阶段（2014年9月2016年2月） 高质量的师资是进行双语教学的关键。在双语教研过程中，教师的培训更应该经常化，培训的重心放在充分调动教师的内在动力上。我们首先从思想上让教师们充分认识双语课题的重要性，其次是压担子，第三培训的形式以参与互动式为主。除参加自治区、市上组织全脱产的教师汉语培训，水区教研室组织45岁以下