可能性教案的设计点评.doc

情境化、活动化与有效性、经济性 ——人教版三年级上册《可能性》教学片段剖析 厦门市翔安区教研中心 柯中南 设计指导评析 厦门市大嶝中心小学 郑幼面 执教 现在，新课程正走进校园，走进师生的生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都发生了很大的变化。许多教师反映，新课程所阐述的基本理念确实很先进，自己也能够接受，但就是到了课堂上不知道如何落实。许多教师感到茫然和困惑，甚至不知到该怎样上课了。由于部分教师对新课程的理念理解上出现了偏差，教学中也出现了一些问题，甚至走入了“误区”。笔者在平时深入课堂听课中发现，在部分教师的课堂上，还不同程度的存在着赶时髦、走形式、急功近利的现象——过分追求数学教学的情境化和活动化，忽视教学的有效性和经济性。笔者试图通过课堂教学案例片段进行剖析，阐述当今数学课堂教学中“情景化、活动化与有效性、经济性”高度融合的做法，借此或与同行分享或可抛砖引玉。 [档案]2005年郑幼面老师执教本节课获厦门市农村小学课堂教学创新大赛一等奖第一名。本文2006年7月刊发于《福建教育》。 [片段一]游戏激趣，初步感知——导入。 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢）今天，郑老师为在大家准备了很多有趣的游戏，想不想参加？那我们就开始吧！ 师：首先，来个“剪刀、石头、布”的游戏，会玩吗？（生：会！） 师：大家猜猜看老师会赢吗？ 生：有部分学生用“可能老师会赢”、“可能我会赢”、“可能会持平”来表述猜想。 师：说得多好呀！结果可能这样也可能那样（“可能”的语气明显加重）。好，现在我们开始剪刀-石头-布，看看结果跟大家猜的是否一样。 （师同时与全班学生兴高采烈地玩起了游戏，玩后——） 师：赢老师的请举手（一部分学生兴奋地举起了小手）；输老师请举手（另一部分学生高兴地举起了小手）。 师（故作惊态）：为什么有的同学两次都没有举手呢？ 生：因为我们出的和老师一样，平。 师：是啊，像游戏中可能这样也可能那样的事，在生活中还有很多，想不想一起来研究它呢？（生：想！）今天咱们一起来探索事情发生的可能性。（板书：可能性） [评析]：课的一开始，郑老师利用学生喜欢的生活中的游戏，把学生仍较涣散的注意力吸引到教学内容中来，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、饶有兴趣，而且使学生很好地体验到教学内容的情感，从而激发了学生参与的欲望，与此同时也让学生在愉悦的游戏中初步体验事情发生的不一定性。 纵观新课程下的数学课情境创设，存在着教师过分追求教学的情境化，好象数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课，。为了创设情境可谓是“冥思苦想”，创设出场面庞大内容五光十色的情境，而学生特别是低年纪学生，往往被老师创设的情境中的非主题内容所吸引而久久不能进入学习状态，这样的情境真可谓吃力不讨好，反而弄巧成拙，降低了教学效益。从郑老师执教的这堂课不难看出这样的情境导入设计——“游戏激趣，初步感知”具有如下三个显著特点： ①游戏情境与教学内容高度融合：游戏是小学生喜闻乐见的活动形式，是中低年级小学生生活的组成部分。“剪刀——石头——布”这种游戏是小学生常用熟悉和喜好的一种活动。《数学课程标准》明确指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。郑老师善于从学生的生活中捕捉有关事物（件）发生的可能性这种数学问题，使“可能性”这个抽象的数学知识与“剪刀——石头——布”这个学生所熟悉的游戏高度融为一体。 ②游戏情境的普遍性和趣味性高度融合：“剪刀——石头——布”是一种人人皆知，个个会玩的具有普遍性的游戏，但老师与学生玩少有，当然有趣，特别是老师一个人对全班同学玩更是有趣！不象有的老师创设的游戏情境，不是课前要先排练就是课堂要当堂指导，象这样的游戏情境，只能是浪费时间又冲淡数学味。 ③游戏情境具有经济性和高效性：“剪刀——石头——布”的游戏，伸手即可玩， 不用去制作任何课件、不需去动用什么现代化教学设备。当前大部分公开课，特别是比赛课，教师要投入很多物力财力去精心制作多媒体课件创设导入情境，而在开课时往往又因为设备故障，害得执教老师焦头烂额前功尽弃。相比之下，郑老师这堂课的导入情境更能凸显经济性、高效性、安全性、实用性，特别是一线教师因为平时教学很难有精力去制作多媒体课件，所以郑老师的这种游戏情境导入法更能被广大一线教师所接受。 [片段二]摸球实验，探索新知——体验。 师（出示预先装有6个黄球的纸皮盒子）：现在我们准备进入第二个游戏：摸球游戏。老师这儿有一个大盒子，如果谁能从这个箱子里摸出一个白球的话，老师准备了奖品送给他，谁想来摸。