各科课程评价标准 [2].doc

PAGE  PAGE - 6 - 各科课程评价标准 课堂教学评价是根据教育目标对教师的课堂教学活动和效果进行了 活动。它以课堂教学为研究对象，从培养适应社会主义现代化建设的人才出发，依据学科教学大纲（指导纲要）、教材和教育、教学规律等，通过对——课堂的观察和分析，对教师的教学思想、教学内容、教学方法。教学效果及时学生的学习活动。学习效果，通行客观的、科学的评价和评定。，同时，它是教师反馈教学信息，积累教学经验，及时调控、改进教学工作，提高业务水平和一项有力措施。 课堂评价功能的目的 其一、导向功能，即从课堂教学和各个具体教学环节分析——课堂的教学质量，研究、评价课堂教学结构、教学程序、目标达成的优劣、促进课堂教学不断科学化。 其二、调控功能，即为教师研究、改进、提高教???质量提供及时间的调控反馈信息，促进教师钻研业务、改革教法，更好遵循教育规律、教学原则去实施教学。 其三、管理功能，评价的最终目的，在于进一步优化教学过程，为加强教学管理，形成良好的教学指挥系统创造条件，并为考察教师素质提供第一手资料。 根据课堂教学评价功能，课堂教学评价要达到两方面的目的： 对于教学行政管理人员和教研人员来说，通过课堂教学评价，具体地研究教学理论和实践，进一步认识教学规律，优化课堂教学过程和课堂教学结构，能帮助教师提高业务水平，促进教学的不断提高。 对于任课教师来说，则是一次很好的学习机会，促进教师根据反馈信息，深入地学习教学理论，更新教学观念，钻研业务，提高施教能力，进一步调控自己的教学实践，更好落实“掌握知识、发挥能力、陶冶情操”三维教学目标，最大限度地提高课堂教学效益，培养更多的优秀人才。 课堂教学评估标准体系 进行课堂教学评估必须建立一套观念正确、方法可行、便于操作的课堂教学评估标准体系，现提供一种通用型课堂教学评估量表，为教育教学管理研究人员听课、评课、导课提供依据。 通用型课堂教学评估量化指标体系分为八大要素（详见附件） 八个指标体系是： 教学目标，指教师通过本节课的教学，使学生的认识、情感、操作技能方面所要达到的教学要求。 设计教学目标应体现：（１）培养目标和学科的教育目标。（２）保证知识内容的科学性和注意知识体系的系统性。（３）立足于打好基础，有跟于培养能力。（４）注意在传视知识，发展智能的过程中进行思想教育，（５）教学的浓度和广度既要依据教学大纲（指导纲要）要求又要从班级学生的实际出发，符合青少年心理，生理发展规律，（６）教学目标的表述明确。 2．教学程序：设计教学程序应具备；（1）新课的引入应与课题紧密配合、起到激发兴趣的作用。（2）教学程序中所出现的教学要求的次序，应由低层次逐步加深。（3）教学环节之间要安排有序，环环紧扣，使得课堂结构严谨，合乎逻辑。（4）新课小结简要明了，使主要教学目标在学生头脑中形成条理（知识结构化）。（5）教学信息反馈和调控及时。 对教学程序的评估，要从新课引入的主动性，课堂结构的严谨性，教学环节的逻辑性，课堂小结的条理性，教学反馈的及时性等方面进行价值判断。 3．教学内容，指课堂中教给学生的有关知识、技能、能力、思想、观点、行为习惯的总和。 一堂课的教学内容：（1）有关知识、技能、思想、观点等符合科学性，即不缺。不漏、不错。（2）体现内容的教学信息的容量和单位时间教学的知识密度适当。（3）充分保证重点内容的教学时间，教学有强烈的节奏感和合理的时间利用率，体现教学的时效性。 对教学内容的评估，要从内容的科学性，容量和密度的合理性，教学的节奏感和时效性进行价值判断。 4．教学方法，它不是指某一种教学方法或者评判哪种方法优劣，而是泛指教师的方法和学生学的方法。 优化教学方法：（1）教学方法运用的科学性和有效性在于保证学生正确领会和系统地掌握教材内容而不至造成混乱和歪曲。（2）有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决实际问题的能力。（3）有利于激发学生的学习欲望，使他们生动活泼地、主动地学习，培养他们的创造精神。（4）适合学生年龄特征。（5）有利于分层指导，面向全体学生。 教学方法的评估要从教学的启发性、学生思维的活跃性、深刻性、广阔性以及解决教学难点的突破性进行价值判断。 5．教学态度。指教学过程中，通过教师或者学生的言论和行动表现出来的，对于教学及其相互关系所显露的一种内在心理倾向。 课堂中良好的教学态度应具备：（1）教师对学生主动热情，教育在潜移默化、循循兽诱中进行。（2）学生对教师尊重、热爱、学习刻苦认真。（3）教学气氛和谐，教师教态和蔼可亲，学生活泼守纪。 对教学态度的评估要从教学的和谐性，师生配合的默契以及食好的教风和学风进行价值判断。 6．教师素质。教师素质是指教师在课堂教学中外显