听说读写常规教学模式和其注意问题1.doc

PAGE  PAGE 9 听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题 一、听（Listening） （一）听前（Pre-listening） 能让学生听懂和理解听力材料，要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。导入旨在帮助学生对所要听的材料有个粗浅的，给学生出有形的想象或猜测的空间，让学生在不知不觉中听的状态。导入要尽量多样、有趣、让学生身临其境，动学生兴趣，把背景知识很自然的呈现给学生，这样之后再做听力，就会使学生更感兴趣。 　 （二）听中（While-listening） 　听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。 （三）听后 （Post-listening） 　听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：或者辩论文中的问题；表达的观点；用的话来复述故事；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。 （四）师生互动 现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，教师应角色，由传统课堂教学中的机械播音师或是答案的讲解者，转变为学习者的帮助者。听力教学中应把听说有机结合，以说促听，培养学生的交际能力。交际中听说是不可分的，相辅相成。在听力课中，听说，可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。声音与形象，使语言信息与特定的情景相结合。更有助于增进师生互动，更易激发学生的学习兴趣，有时一张幻灯片，就能使课堂气氛大大改观，有益于学生感知教学内容，培养语言能力。教师要多采用视听、听说的多维交互教学方法施教。 （五）听力材料 1.教材选择 　现在听力教材，真正能够使学生听懂的教材并不多，而且听力教材的选择不应只注重听力材料，还要使说融入，近年出版的视听说教材与单一的听力教材相比更受学生的欢迎。内容贴近生活，还有配有图片和视频内容，以说导听，由听导说。 2.课外材料 　把握学生的情况，与课文内容有密切关联的课外材料，课堂辅助视听材料，如BBC，VOA，CNN等电台及电视台节目，也可以介绍卡通片、DISCOVERY频道许多知识性的英文视频等等。 听力练习应注意的问题： 英语听力的培养是整个外语教学的一部分。它与说、读、写的能力的培养构成了外语教学的整体。正如美国语言学家L. Bloomfield所说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法没有用处的。” 1.详尽细致的准备工作。首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。 2．循序渐进的教学步骤。教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。 3.精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。 4．通过训练语言技能，加强学生的心理承受能力。 提高听力理解能力需要百听不厌的耐性，教师必须严格要求学生进行大量的、不断的实践和练习。 5．通过阅读训练提高听力理解能力 .听说读写四种语言技能操练中，听和读的操练对听力理解的预示作用明显。 6.预习，学生在上课之前一定要对下节课所学内容进行预习，这样能有效的帮助学生的听力学习。 7.要反复的联系听力，不要半途而废。练习听力时要有耐心，有恒心。 二、说（Speak） （一）英语口语教学的方法 1.模仿法 学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高学生的口语流利性，培养其语感。模仿时一定要大大方方，口齿清晰明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时要求学生用心揣摩、体会，并且要有恒心。 2.复述法 在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键词写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。 3.组词成文法 在学生学了某一单元后，为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型，教师应引导学生发挥自己的想象，尽可能多地利用本单元学过