国家论文提高小学数学课堂教学有效性策略研究.doc

《提高小学数学课堂教学有效性的策略研究》 姚丽娜 新疆大学附属中学 ???830001 摘要：本文通过对小学数学课堂教学实施过程的观察提出了提高小学数学课堂教学有效性的诸多措施，并尝试将分析所得的结果在课堂教学中进行实施，取得了良好效果。 关键词：小学数学；课堂教学；有效性 一、教学目标的有效性 （一）有效的教学目标应该是新课程标准的具体体现 教学目标应是教学活动的灵魂，教学目标的制定要以课程标准(教学大纲)为指导，新课程标准中对于各个学段学生知识技能、过程方法、思维能力、情感态度和价值观都有明确的论述，这是符合学生的认知发展、心理规律和生活经验的，而在每堂课中都应该体现对于学生这些方面的训练、培养和发展。而且教学目标对于课程标准的呈现应该是一以贯之的，换句话说就是，每一堂课的目标都应该体现课程标准中对于学生数学学习的要求。如课标中对于统计方面知识的要求在各个学段当中是不同的，而不同的学段又包含了若干个年级，而对于每个年级的要求就要根据年级所涉及的相关内容来确定。 （二）有效的教学目标是对教材的深入分析后而制定的 教材作为教学实施的重要载体之一，它为学生的学习提供了表象和媒介，而有效的教学目标一定是教材内容与课标精神的统一体，教材的内容往往给我们提供的是一个比较宽泛的面，而以面教面势必影响学生深层次的学习和对学科知识乃至体系的理解和掌握，对于小学生而言这一点尤为明显。因此这就需要教师深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的内容变成一个个相互关联并且能体现训练内容的点，这些点有些时候可能是并列的，但更多时候是逐层深入，层层递进的。 例如，在教学四年级上学期“数一数”时，教学目标不仅是通过“数一数”的活动，感受学习较大数的必要性，体会较大数的实际意义，还应结合教材内容细分为认识“十万”，“百万”，“千万”，“亿”等较大的计数单位，了解各单位之间的关系。其实这样的教学目标己经十分的详实和明确，当时北师大版的小学数学教材有一个特点就是在教材中更多地突出了对于学生能力的培养，因此在以上的目标制??后我又结合书上对于计数器使用，制定了正确使用计数器的教学目标。同时在教材中关于进制方面的知识是上一个学段学过的但是是以点的形式存在的在学生的知识体系中并没有形成链条，因此我有又确定了制定完整的十进制数位顺序表的教学目标。这样既注重了对于学生能力的培养，又为学生的数学知识的系统化奠定了基础。 二、教学情境的有效性 （一）教学情境的设计要符合学生的认知特点，具有激趣性 现在在我市内普遍采用北师大版的小学数学教材，其最大特点是采用大量的情景教学，这对于小学阶段的学生来说，使抽象的数学知识变得更加生动有趣，许多教师在授课时也大胆的对教材例题的呈现方式进行调整、改编，选用学生熟悉的卡通人物、感兴趣的童话故事或模拟贴近他们实际生活情境的形式来呈现，激发了学习的乐趣，调动了学习的积极性，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。 （二）教学情境与知识内容的相适性 教学情境的创设是为教学服务的，而教学的实施必须以一定的内容为依托。通过教学内容的传授来交给学生解决问题的方法，而如若简单地以知识为内容，忽视情境的创设，就与小学生的认知特点相背离，枯燥的教学势必影响教学的有效性。但是情境又不能脱离教学内容而独立存在，这样教学便失去了其本质。所以要发挥情境的有效性，就应该使其与知识内容有机地结合，使得情境中学生感兴趣的事物成为启发学生思考所学内容的切入点，只有这样的情境才能使师生之间的教学活动更融洽和协调，当然也就更为有效，正所谓水到渠成。而情境当中的诸多要素一定要与教学中的各个环节紧密联系，相互融合，寓知识点于情境中，这样学生在有趣的情境中就能形象化地理解所学的知识，也就在表象和抽象的知识之间架起了一道桥梁，使得知识的传授更为顺畅。 3.1提问的有效性 教师是教学的组织者和引导者，教师应通过提问的方式帮助学生理解教材内容。在某一教学情境中包含着许多的教学问题，教师应通过有针对性的提问，引导学生理解掌握。所提出的问题不可过于大而全，使学生摸不着边际。 例如，教学三年级数学“年、月、日”时，课前导入，师:今年是什么年?生1:鼠年。生2:2008年。生3:改革开放三十周年。生4:奥运年。学生的回答虽然五花八门，但不能就此说学生的回答是错误的，因为教师在提问时问题过于概括，没有针对性。 3.2提问的适度性 一个正常的教学班级，学生由于个体的认知水平和思维能力会形成不同的知识接受程度。同一道题对于不同认识结构的学生所产生的效果也是不同的，问题的难易程度和学生的思维能力之间存在一个适宜度的问题，因此教师提出的问题要适应学生的个别差异，分出层次，注意不同的群体辐射面。难易适度的基础性问题应提问中等学生，难度较大的问题可以提问学有余力的学生。 3.3提问的系统性 小学数学课堂应教给学生