在语文教学中培养语感能力和提高思维水平的方法.doc

培养语感能力 提高思维水平 【摘要】语感的本质是人们在长期言语活动中逐渐形成的对语言符号的一种直觉，直觉思维是构成语感的核心要素。通过培养语感，可以有效地提高学生的直觉思维能力。 【关键词】语文教学，语感，思维，培养，方法 语感具有直觉性特点，表现出思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉地对言语作出敏锐的感受。培养语感应从以下几个方面着手： 1.加强读书实践和语感积淀 培养学生语感，关键是要创造条件让学生更多地投入读书实践，通过实践来强化语言的习得机制，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。学生通过读书实践，逐步积淀成语感的“相似块”，当接触到新的语言信号刺激时，就能凭着语感的“相似块”识别出来，然后进行匹配，进而在刹那间做出直觉判断。表面看来似乎是不假思索，其实早就潜伏和积淀着逻辑理智的基础。 培养语感必须注重两点：一是要引导学生多诵读。诵读是我国传统的语文教学的基本方法。文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复诵读，才能使学生对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，产生情感的共鸣，从中学得为文之道；二是指导学生切己体察，仅靠诵读揣摩是不够的，还应当运用生活经验去感受。由于直觉是认识客体的本质与规律在人脑中直接反映的过程，就要求主体对自己周围的生活现象有敏锐的洞察力，有丰富的实践积累。生活知识及语言经验积累丰富，就会在遇到某种认识对象时，立即调动起潜意识中所需要的经验。要培养学生的语感能力，除了强调主体的诵读、体悟外，还要不断开拓学生的知识视野，丰富他们的生活经验，活跃想象与联想，以形成敏锐的直觉，促使语言的理解和运用达到一种“下意识”的程度。 2.注重整体感知和主体感悟 人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也正是直觉思维最显著的特点。直觉思维从认识过程一开始就把认识对象作为一个整体来观照。教材中的每篇课文都以其???特的异质成为各自独立的个体，是有知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。然而，现在仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着分析、综合的老路，把知觉中的具体内容拆散开来，孤立地分析一个段落、一个层次、一个词句，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境、意蕴等格式塔质，支解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。因此，我们教读任何一篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉，努力使学生获得对课文整体的直觉把握。或许初读阶段的这种整体把握是混沌的、模糊的、朦胧的，带有飘忽性和猜测性，但是这种从整体出发的直觉感受活动是充满生气、灵气并洋溢着热情的，它得之于主体积极的思维活动，这种思维活动不是脱离学生认识水平的理性的分析，而是一种体现灵性的直接的感受。长期坚持训练学生对文章整体的直觉把握，是培养学生语言感受的灵敏性、发展学生直觉思维能力的有效途径。 有效的阅读应该伴随着主动积极的思维和情感活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。感悟就是这样的心理活动过程。??文学习又是学习者个性化的行为，阅读应该是学习者直接进入文本来获取阅读材料的信息、理解阅读材料的内容的过程，教师的分析应该用来启发学生的思考而不能代替学生的理解。正因为“感悟”体现了整体、朦胧、融会贯通的思想，体现了“学生主体”的先进理念，因此，我们一方面必须给学生提供充分的心理自由和阅读时间，创设情境、创造条件让学生去“感”，去“悟”；另一方面，我们必须提供允许学生发表自己独特见解的言语空间，提倡各抒己见，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。 3.强化速读训练 速读是一种高级的阅读形式，速读的最大特点就是速度快，它要求阅读主体的注意力高度集中，信息的接受、编码、存储、反馈的速度要快，思维更加敏捷。这种速读能力所凭借的主要就是直觉思维能力，因而我们可以通过强化速读训练来培养学生的直觉思维能力。 在具体教学时，可着力于以下两点：一是培养学生直接领悟言语的能力。美国著名作家萨特曾说：“阅读时，你在预测，也在等待，你预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”在阅读之前，读者就存在着对作品独特的意向——期待视界。可以说“预测”、“期待”都和直觉密切相关，直觉思维活跃的人能迅速产生对作品的准确预测和贴近作品实际的期待。为此，在教学中就要有效训练学生的跳读、猜读能力，使他们在牢固掌握和熟练运用多种速读方法的过程中，提高直觉领悟的言语能力；二是培养学生敏锐提取的言语能力，即通过速