信息技术课程和教学课件总结.doc

信息技术课程与教学课件总结 1、信息通信技术课程的内容： 在信息通信技术课程中，学习者获取和应用如下的知识与技能： 信息的质量（quality）和可信度（reliability），以及怎样获取和综合正在大量增加的信息； 用一系列信息通信技术完成趋于复杂的任务； 信息通信技术怎么样能够在其他学科帮助学习者，提高他们判断什么时候和怎么样应用信息通信技术的能力，并且了解信息通信技术的局限性；在外部世界中信息通信技术的应用。 2、规律： 在小学阶段，各国一般不独立开设信息技术课程，而是强调在其他学科或者综合学习课程中学生使用信息技术工具和信息资源，从而培养信息技术技能和信息意识、态度。在初、高中阶段，一般开设信息通信技术选修课程或者必修课程，实现信息通信技术的课程化。 3、通过对各个国家和地区的信息技术课程目标结构的比较，我们会发现其共同趋势和不同点，信息技术课程目标基本都是涵盖在认知、技能和情感的三个大的方面内，但是又都有各自侧重点。 4、 加拿大的信息通讯技术课程更加注重信息与通讯技术能力的培养，特别是注重应用能力的培养，把交流、调查、决策以及问题解决作为整个课程的较高标准，让学生更加关注信息技术课程的应用性，把所学的知识应用到社会、家庭和学习中去。 美国更加注重学生协作学习和独立学习能力的培养，并单独作为一个范畴列出来，对基本的操作和工具使用却并不非常重视，只是将其作为一个基础性的知识。 日本更加注重信息伦理道德教育，把其作为信息教育的重要内容。 香港更多是从辅助学习的角度出发，主要是注重信息科技工具辅助学习的功能。 我国以往的计算机教育更多的是关注认知与技能方面，对过程与方法、情感态度与价值观方面的教育不够重视。 5、通过对以上三个表格的分析，我们发现学习“字处理和电子表格等的正确处理”和“学习在CD和网络上搜集信息”两项内容是整个中小学阶段课程的最重要的内容，不论什么国家，不论什么阶段都开设这两个方面内容的课程。 但是在小学阶段，开设关于程序设计方面内容的很少，逐渐到了高中一些国家才陆续地开设了程序设计的课程，同时各国都在开设有关通过网络进行交流的课程，可见网络在整个课程中的重要性。 有关国家的信息技术教育课程内容，已经从原来的程序设计为主，转为以实际信息处理技术为主，目前又逐渐向交流技术转移； 从以前的学习语言为主，转为学习应用信息技术工具和信息资源解决实际问题的能力； 从技术上来说，更加侧重应用程序和网络信息技术的学习； 在技能上来说，则更加注重问题解决能力和决策能力的培养，同时更加注重学生的伦理道德的教育，培养学生适应信息化社会的态度。 所以从整体上说来，各国的信息技术教育课程更加注重培养学生的能力。 6、信息技术课程的总目标：是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 7、将“信息素养”具体表述为四个方面，即： “对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力” ——信息处理能力；“对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力”——信息评价能力；“发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力”——问题解决能力；“遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感”——信息文化。 8、高中信息技术课程目标解析 1．知识与技能 1）理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。 2）能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。 2．过程与方法 3）能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。 4）能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。 5）能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 6）能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 7）能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。 8）能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 3.情感态度与价值观 9）体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 10）能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11）能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规