培训教案：话题9.doc

十二五继续教育集中培训教案 整理：普定县猴场中学 汤永文 《上好课应知应会》 （东北师范大学出版社） 话题九 教学评价有效 【目标指南】 课堂教学评价是课程的重要部分。科学的课堂评价体系是时限课程目标的重要保障。对于教师而言，课堂教学评价能促使其树立正确的教学观念，做出正确的教学行为。由于课堂教学评价往往整合了有关教与学和师生发展的新的理论成果，因此，通过课堂教学评价能够促使教师不断反思自己的课堂教学，并在反思中变革自己的教学理念，形成正确的课堂教学行为，提高自己的课堂教学水平。对于学生而言，课堂教学评价能够使其在课程的学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合素质的全面发展。因此如何有效提高课堂教学的有效性，已成为教育教学研究者和实践者孜孜以求的共同目标。 不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而做出不同的价值判断。随着我国新一轮基础教育课程改实验工作的推进，在基础教育的基础上，重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，我们的评价现状不容乐观：存在着暂时回避倾向，没有及时、明确地提出一个有建设性、主导性的意见来，在实际操作中，依然有很大一部分人在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路。因此，在教学理念不断推陈出新的今天，探寻有助于促进学生发展，促进教师反思与提高，促进时限课程改革总体目标的评价模式与方法，是徐进课堂教学改革，提高课堂教学质量的一个重要手段，也是当前研究教学评价的重要内容。 那么，什么是课堂教学评价？在新课程理念下应该怎样评价学生？怎样的课堂评价才是有效的，才复核新课程的理念呢？本章将从课堂教学评价的内涵、原则、分类、理论依据等方面予以理论指导，并结合具体教学案例分析当前课堂教学评价的主要问题，探索具体解决策略。 【案例感知】 案例片段1（略） 案例片段2（略） 在片段1中，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，课堂上只有教师在演“独角戏”其对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。片段2中所呈现的是面向全体学生，包括“没有被叫到的学生”，学生真正成为学习的主体，其在教师的引导下积极主动、生动活泼地学习。这样的课堂教学评价不再是单纯是检查学生知识、技能的掌握情况，更多的是关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴的情感、态度、价值观的形成。 那么，什么是课堂教学评价呢？ 一、什么是评价 评价是一个非常复杂的过程，它本质上是一个判断的处理过程，是人类思考和认知过程的等级结构模式中最基本的因素，它泛指衡量、判断人物或事物的价值。评价的过程则是对人物或事物的价值进行分析、衡量和判断的过程，评价过程一般包括事实判断和价值判断。 二、教育评价的含义 关于教育评价的概念，大体有这样几种类型：一是着眼于信息，强调通过评价收集信息，为教育决策服务；二是着眼于方法，强调评价是成绩考查或调查的方法；三是赵燕与效果，强调通过评价判断教育目标或教育计划的实现程度；四是着眼于过程，强调评价是信息收集的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等；五是强调价值，强调教育评价的关键在于价值判断。 三、课堂教学评价的定义 课堂教学评价是课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习，改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。在市级应用过程中，对教师、学生所进行的测量和评价之间相互有所包含，特别是那些测量和评价教师课堂教学的工作通常也会包含对学生学习结果的测量和评价。 【理论导航】 由于课堂教学评价涉及教与学两个方面，并涉及教学过程与教学结果两个维度，因此其所涉及的相关理论比较丰富。 一、目标理论 包括20世纪30年代美国教育家泰勒（R.W.Tyler）提出的行为目标模式（泰勒模式）和其后20世纪50年代美国教育心理学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的目标分类模式。 行为目标理论强调把学生行为目标作为评价的主要依据；目标分类模式理论则认为，教育目标是教育教学评价的基础，而教育目标从整体上可以分为认知领域、情感领域和动作技能领域，每个领域在实现最终目标的过程中都有相应的目标体系。 二、多元智能理论 多元智能理论（the theore of multiple intelligences）是有美国哈弗大学教授霍华德·加德纳（H.Gardner）于1983年提出的。他认为，人的智力结构至少由七种智力因素组成，即语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力和自我认识的智力。多元智力理论给教育教学评价带来了新的思维方式：从评价观念来说，对学生的评价应是多元化的，应兼顾学生智力的各个方面。 三、替代性评价 替代性评价（alterntive assesment）之所