基于词块策略的大学英语任务型教学效果的研究—0305修改意见.docVIP

基于词块策略的大学英语任务型教学效果的研究 摘要：本文从词块教学和任务教学的特点出发，基于词块理论，结合任务型教学法提出基于词块策略的大学英语任务型教学方法，可使学生的自主学习能力、团队合作能力和思辨能力等综合素质协同发展有积极作用。 关键词：词块法；输入；产出；任务型教学；大学英语 引言 近年来，经济信息全球化，各国之间对外合作交流日益频繁，英语作为一种使用最广泛的国际化语言，其在众行业中的应用越来越多，因而如何提高学生的应用产出能力已成为大学英语教学研究的重点。 在对提高语言产出能力的各种研究中，词块教学和任务型教学取得的成绩相对突出，但仍存在一定不足，本文提出一种基于词块策略的大学英语任务型教学方法，是将词块教学法和任务型教学法相结合，并采取实证研究方法，通过教学效果分析证实基于词块策略的任务型教学对提高学生的输出性语言应用能力有显著效果。 二、基于词块策略的大学英语任务型教学 2.1词块教学法分析 词块是由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语。实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。【1】 Michael Lewis创始了词块教学法，提出语言并非由语法和词汇组成，而是由多次的预制语块组成，语言习得的重要部分在于理解和产出那些不可分析的整体词块。【2】自2000年以来，国内对词块习得的研究逐渐增多，语言学家和教育学家们从各自的角度研究如何使用词块教学法提高学生的英语应用产出能力，并取得研究效果。如，词块教学能增强学生的词块使用意识，促进学生英语写作水平提高【3】。词块教学法能有效提高学生的英语听力理解能力；将词块作为整体储存、提取和产生，对语言产出的准确性和流利性有着积极作用【4】；词块训练可以帮助大学生提高口语表达的流利性、地道性、多样性和丰富性【5】。 但是，词块学习数量庞大，仅靠课堂教学远远不够，还需提高学生自主性，利用课下时间多多学习，而词块教学法对提高学生自主性涉猎不多。 2．2任务型教学法分析 任务型教学法是在教学中就某个语言环境设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践来学习语言。【6】 任务教学法的优点是有利于发挥学生的主体性。以学生为中心，注重学生的体验过程。激发学习动机，提高学生的学习兴趣，降低交际焦虑度。课堂互动模拟真实社会的交际，推进中介语的发展。【论任务型教学法在大学英语教学中的应用，丁平，外语教学研究，2009年10月，总第147期】为学生提高了自由发挥和表现自我的平台，可有效培养学生综合应用英语于真实的社会【7】. 但是，任务教学法强调任务的完成，在学生还不熟悉语言结构的时候，就要求学生将所学知识运用于任务中，使得语言精确度和复杂度受到影响，也使得部分自学能力不够或基础差的学生不能适应。同时，任务型教学法要求对每个人执行任务的结果进行过程性评价，实施起来困难很大。 2.3基于词块策略的任务型教学 Krashen 的可理解输入假说指出应该让学生接受尽可能多的可理解的语言输入，才能对学习者的语言发展产生积极作用。Long 的互动假说强调出现交际问题时互动修正是很重要的。Swain 的输出假说认为学习者想要第二语言既流利又准确的话，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。 的目的。鉴于此，本文提出基于词块策略的大学英语任务型教学，结合了词块教学法集合语法、语用、语篇功能于一体，快速提高语言表达和任务教学法以学习为中心、以完成任务为目标、以计划实施为中心内容的优点，实施教学计划，全面提高学生的自主学习能力和词块运用能力，最终实现有效提高其英语产出能力。 基于词块策略的大学英语任务型教学框架分为任务前、任务环和任务后三个阶段。具体实施过程如下： 任务前阶段着重培养学生的词块识别和使用意识。在课堂上讲解词块的定义，发展和分类。以选定的教学材料为依托，指导学生找到材料中的高频词块，并设计练习帮助学生熟悉材料中高频词块的使用。任务环阶段，将学生分为多个学习小组，设计与教学材料中高频词块相关的任务活动，提供讨论主题，让学生以小组为单位，通过网络、图书资料查阅等多种方式结合小组讨论完成教师设计的任务，培养学生自主学习和合作能力。通过在课堂上以演讲、表演、讨论等多种表现形式展现小组成员对高频词块的理解和运用。任务后阶段是小组展示后，教师根据各个小组的表现，总结学生对高频词块应用中存在的缺陷，着重讲解学生不能熟练正确使用的词块，并通过游戏、阅读、讨论等形式加深对理解度不高的高频词块的理解运用。 三、研究设计 3.1 研究目的 本次研究目的是探讨基于词块策略的大学英语任务型教学的教学效果，验证是否能有效提高学生的应用产出能力。 3.2研究问题 1、基于词块策略的教学训练对学生英语翻译与写作2个方面作用如何？ 2、基于词块策略的任务型教学效果如何？如何培养和提